1

№
Содержание
стр
п/п
5-60
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
5
1.1.1. Цели и задачи Программы
5-6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
7-9
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в 9-10
1.1.3. том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
10-52
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
52
Программе
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
53
1.4.1. Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками
53-55
образовательных отношений
1.4.2. Принципы и подходы Программы в части, формируемой участниками
55-56
образовательных отношений
1.4.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в
57-60
части, формируемой участниками
образовательных отношений
61II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
226
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
61
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
61-63
2.1.2. Познавательное развитие
64-65
2

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки
детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.6. Иные характеристики содержания Программы
2.6.1. Направления деятельности музыкального руководителя
2.6.2. Направления деятельности инструктора по физической культуре
2.6.3. Направления деятельности педагога-психолога
2.6.4. Физкультурно-оздоровительная работа
2.7.
III.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и электронными

65-66
67-69
69-70
71167
167169
169174
174186
186
186
187188
188204
204215
215226
227
227229
229232
1743

ресурсами
3.2.2. Обеспеченность средствами обучения и воспитания
3.3.

181
182192
192

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 192воспитания в части Программы, формируемой участниками 194
образовательных отношений
3.4. Распорядок и режим дня
232237
3.5. Учебный план
237239
3.6. Календарный учебный график
240242
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
243
244IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
255
4.
Краткая презентация Программы
244255
256ПРИЛОЖЕНИЯ
258

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 91 «Одуванчик» (далее – Программа) определяет объем, содержание,
планируемые результаты и организационно-педагогические условия образования воспитанников в МДОУ «Детский сад
№ 91 «Одуванчик» (далее – Учреждение).
Программа направлена на разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и
специфичных для них видов деятельности (п. 2 ст. 64 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ).
Программа разработана и утверждена Учреждением, в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, п. 2.5.).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п.1.9. ФГОС ДО).
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражена
обязательная часть Программы и часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа разработана на основании следующих документов:
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Федерального института развития
образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20.05.2015 г. № 2/15) (далее – ПООП ДО);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014);
5

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организациях (утверждены Постановлением 15 мая 2013 № 26 «Об утверждении СанПин
2.4.1.3049-13»).
Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть разработана на основе: Примерной основной образовательной программы «Детство» / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014.

1.1.1. Цели и задачи Программы

В соответствии с п.1. ст.12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Программа содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
В соответствии с ФГОС ДО (п.2.3.) Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п.2.1.).
Образовательная программа «Детство» ставит целью развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.
6

В соответствии с данными позициями, а также особенностями Учреждения сформулированы цель и задачи реализации
Программы.
Цель реализации Программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и
индивидуализации детей дошкольного возраста, всестороннее развитие их личности, инициативы и общих способностей
в различных видах общения и детской деятельности, в соответствии с возрастными, индивидуальными
психологическими и физиологическими особенностями, принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Обозначенная в Программе цель раскрывается через
задачи:
1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребенка в период раннего и дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создавать благоприятные условия развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
5. Формировать общую культуру личности, развивать социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки
учебной деятельности.
6. Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
7

7. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, поддерживать
образовательные инициативы семьи.
8. Обеспечивать преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы к формированию Программы сформулированы на основе ФГОС ДО
(п. 1.4.) и образовательной программы «Детство» (стр. 9):
1.Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5.Принцип сотрудничества учреждения с семьей.
6.Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
9.Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание этого раздела также представляет основные подходы к формированию Программы.
8

ПООП ДО опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического
феномена в развитии человечества, на историко -эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
культурно -деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства
и педагогику сотрудничества.
В соответствии с вышеуказанными положениями основными подходами к формированию Программы являются:
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) – рассмотрение социальной среды как главного источника развития
личности ребенка; понимание сознания человека как продукта исторического развития общества; законы ведущей роли
обучения для развития, социальной ситуации развития, опоры на зону ближайшего развития, наличия сензитивных
периодов в развитии ребенка.
Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) – психологические способности человека есть результат
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность; основным механизмом
усвоения общественно-исторического опыта является механизм экстериоризации – интериоризации.
Периодизация психического развития (Д.Б. Эльконин) – каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией
развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или
интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них
выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы переломные моменты в развитии ребенка.
Теория амплификации (А.В. Запорожец) – широкое развертывание и максимальное обогащение содержания
специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с
другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее
благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
Теория развития способностей (Л. А. Венгер), которые понимаются как универсальные действия ориентировки в
окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является
построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения
свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия – это образы, соответствующие сенсорным
эталонам, общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В процессе наглядно-образного
мышления и воображения они соответствуют различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т.п.).
9

Концепция генезиса общения (М. И. Лисина) – общение является видом детской деятельности, с одной стороны, а с
другой – источником психического развития и главным механизмом формирования всех видов деятельности.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа предусмотрена для получения дошкольного образования детьми раннего (от 1,5 до 2-х, с 2-х до 3 лет) и
дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей
направленности и одного возраста по составу воспитанников. В связи с этим она учитывает основные возрастные
особенности детей данного возраста.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастные особенности детей раннего
возраста от 1,6 лет до 3 лет (Младенчество и ранний возраст): Детство: Примерная образовательная программа / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – стр. 1315.
Возрастные особенности детей в возрасте от 3 лет до 4 лет (Младший дошкольный возраст): Детство: Примерная
образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – стр. 15-18.
Возрастные особенности детей в возрасте от 4 лет до 5 лет (Средний дошкольный возраст): Детство: Примерная
образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – стр. 18-21.
Возрастные особенности детей в возрасте от 5 лет до 6 лет (Старший дошкольный возраст): Детство: Примерная
образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – стр. 21-23.
Возрастные особенности детей в возрасте от 6 лет до 7 лет (Ребенок на пороге школы): Детство: Примерная
образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – стр. 23-26.
10

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: Детство: Примерная образовательная программа /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.42
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Детство: Примерная образовательная программа /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.4348
Планируемые результаты по освоению Программы детьми раннего и дошкольного представлены по видам детской
деятельности (для групп раннего возраста) и тематическим модулям (для групп дошкольного возраста) в соответствии с
целевыми ориентирами. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

11

Таблица № 1.
Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста
к 2-м годам

к 3-м годам
Социально-коммуникативное развитие
Становление начал игровой деятельности
Программа «Детство» - стр.50-51
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает
Действует с предметами в соответствии с их социальным его
действиям, принимает игровую задачу
назначением
Выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, они
Пока не принимает на себя роль,
но
может
копировать разнообразны
Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые
известные действия, движения, действия в соответствии с ней
слова взрослых
Использует в игре предметы-заместители (по предложению взрослого и в
Активно включается в парные самостоятельных
игры со взрослым
играх)
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое
взаимодействие
Самообслуживание
Программа «Детство» - стр.54
Программа «Детство» - стр.56
- Демонстрирует элементарные Активен в
выполнении
действий самообслуживания,
навыки
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям
стремится к
самостоятельным действиям

12

Общение со взрослым и сверстником
Программа «Детство» - стр.54
Программа «Детство» - стр.55-56
-Демонстрирует ярко выраженную Положительно настроен, инициативно общается, участвует в совместных
действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в
потребность в общении
- Активно подражает сверстникам и самостоятельные игры
Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в
взрослым
общих играх и делах с детьми
Познавательное развитие
Экспериментирование с предметами и материалами, исследование пространства
Программа «Детство» - стр.60
Программа «Детство» - стр.61-62
Уверенно
вкладывает С интересом и удовольствием действует (со взрослым и самостоятельно)
плоскостные и объемные фигуры в с предметами, дидактическими игрушками и материалами - Успешно выделяет
отверстия
и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и
соответствующих форм;
явлений при выполнении ряда практических действий, группирует в
соответствии ними предметы по образцу
Группирует
предметы
по цвету
Используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы,
(основные),
по
величине цвета (часто в отрыве от конкретного предмета)
(контрастной), форме (шар, куб, Интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает
цветущие
призма, цилиндр)
растения, явления природы
Умеет
расположить
Обследует с помощью разнообразных действий
предметы в
(по показу воспитателя) объекты природы
порядке увеличения и уменьшения - Успешно
выполняет
конструирование из кубиков и
включает их в игру
Активно экспериментирует с
13

предметами, действуя по-разному
(стучит, поворачивает, просовывает
в отверстие, катает)

Речевое развитие
Восприятие художественной литературы
Программа «Детство» - стр.65
Проявляет интерес к книгам, Проявляет интерес к книгам, запоминает первые сказки через включение
запоминает первые сказки через в рассказ взрослого отдельных слов и действий
включение в рассказ взрослого
Эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки
отдельных слов и действий
Эмоционально
позитивно
реагирует на песенки и потешки
Коммуникативная деятельность
Программа «Детство» - стр.65
Программа «Детство» - стр.67
Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
Способен вступать в диалог со взрослым и сверстниками благодарности
(общается с просьбой, привлекает Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
внимание к своим действиям, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов,
задает вопросы: «Кто?», «Что?» и правильно оформляет его
ждет на них ответа)
Демонстрирует достаточно
активный
словарь
(называет
предметы и их части, частично
действия и качества предметов)
14

Программа «Детство» - стр.69
Рисует каракули карандашом
или красками, начинает давать им
название - Возникают простейшие
изображения (домик в виде
полукруга, квадратик - машина и
др.)
Контролирует
зрением;
овладевает
приемами
раскатывания,
сплющивания,
круговыми движениями с глиной,
пластилином

Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Программа «Детство» - стр.71
С интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных
промыслов)
Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие
контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки, узнает в
иллюстрациях и предметах народных промыслов изображения (люди,
животные), различает некоторые предметы народных промыслов
Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов,
понимает их назначение.
Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает с
помощью взрослого простые изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи), учится соотносить и называть созданные линии, фигуры с образами,
подсказанными взрослым

Музыкальная деятельность (Костина, Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста, стр.57-58)
Слушание (восприятие) музыки:
Слушание (восприятие) музыки:
эмоционально отзывается на эмоционально отзывается на музыку;
музыку;
узнает знакомую мелодию;
узнает знакомую мелодию;
проявляет потребность в неоднократном прослушивании музыки;
проявляет потребность
различает музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру и силе
в
звучания.
неоднократном
прослушивании
15

музыки; - различает музыкальные
звуки по высоте, длительности,
тембру и силе

звучания.
Певческая деятельность:
подпевает отдельные звуки,
слоги и фразы;
исполняет
с
желанием
знакомые
песни,
проявляет
попытки петь самостоятельно при
достаточно
развитой
речи.
Музыкально-двигательная
деятельность:
активно участвует в играх,
танцах;
выполняет
несложные
движения,
меняет
их
в
соответствии
с
изменением
характера музыки или согласно
тексту.
Музыкальноинструментальная деятельность:
проявляет интерес к игре на
детских
музыкальных
инструментах и игрушках.

Певческая деятельность:
подпевает отдельные звуки, слоги и фразы;
исполняет с желанием знакомые песни, проявляет попытки петь
самостоятельно при достаточно развитой речи.
Музыкально-двигательная деятельность:
активно участвует в играх, танцах;
выполняет несложные движения, меняет их в соответствии с изменением
характера музыки или согласно тексту.
Музыкально-инструментальная деятельность:
проявляет интерес
к
игре на
детских музыкальных
инструментах и игрушках.

16

Физическое развитие
Двигательная деятельность
Программа «Детство» - стр.76

Программа «Детство» - стр.74
Владеет
основными
движениями (ходьба в разных
направлениях, с перешагиванием
через предметы, в различном
темпе, бег в разных направлениях
и к цели, прыжки на месте и с
продвижением
вперед),
воспроизводит их с удовольствием
по показу взрослого
Выполняет
движения
имитационного
характера,
участвует в несложных сюжетных
подвижных играх,
организованных взрослым
-

Интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и
др.)
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию
движений, быстро реагирует на сигналы
С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими
детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных
играх, проявляет инициативность
Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит
освоенные простые новые движения в
самостоятельную двигательную деятельность
-

17

Таблица № 2.
Планируемые результаты освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 80)
-Дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий
-Отражает в играх разные сюжеты
-Активно осваивает способы ролевого поведения: называет и выполняет свою роль и обращается к сверстнику по
имени игрового персонажа, имеет любимые игры и роли, использует разнообразные игровые действия
-Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и сверстником
-В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 97)
- Приветлив с окружающими, охотно посещает детский сад. Сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению
своих действий. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние
близких и сверстников
Проявляет интерес к словам и действиям взрослых, с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения
Проявляет интерес и речевую активность в общении со сверстником;
Здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру
18

Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 98 – 99)
С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, самостоятельно умывается, ест, одевается при
небольшой помощи взрослого, радуется своей самостоятельности и результату.
С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов,
связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых
сделаны предметы и вещи
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям

-

Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 99)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения

Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 117-118)
Любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?», проявляет эмоции
радостного удивления и словесную активность в процессе познания
Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов,
владеет несколькими действиями обследования свойств и качеств предметов, активно участвует в обследовании и
экспериментировании, организованном взрослым
Принимает цель, по показу и побуждению взрослого доводит начатую работу до определенного результата
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними
Речевое развитие (Программа «Детство» - стр. 132)
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст
Задает вопросы о людях, их действиях, различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей)
как в реальной жизни, так и на иллюстрациях
Называет предметы и объекты ближайшего окружения
По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений
19

Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности (Программа
«Детство» - стр. 145-146)
Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением
рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации. - Активно участвует в рисовании, лепке, др.
ситуациях эстетической направленности
Принимает цель, по показу и побуждению взрослого доводит начатую работу до определенного результата
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами
Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 147)
С интересом слушает литературные тексты (стихи, сказки, потешки), просит взрослого прочесть
Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомым книг, эмоционально
откликается на него, активно сопереживает героям
Отражает впечатления в различной творческой деятельности (изобразительной, игровой, коммуникативной)
Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием
-

Музыка (Костина, Э.П. Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе
комплексного педагогического мониторинга: монография,
стр.177-205)

20

Слушание (восприятие) музыки:
сформирован интерес к слушанию музыки, внимательно слушает до конца произведение, вникает в слова и
музыку;
знает произведения, прослушанные за год;
различает малые жанры музыки: песня (колыбельная, плясовая), марш, танец;
эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (веселый,
грустный), некоторые интонации (вопрос-ответ), темп (медленный, быстрый, регистр (высокий, низкий), регистр
(высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой);
понимает и различает в музыке конкретный художественный музыкальный образ;
различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы),
длительности (соотношения половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание колокольчика, барабана,
фортепиано);
дает оценку музыке, высказывает суждения о прослушанной или знакомой музыке, отражает их в рисунке, в
движении, а также моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.
Певческая деятельность:
проявляет устойчивый интерес к слушанию песен в исполнении взрослых и детей,
внимательно, сосредоточенно слушает песню, доступную для данного возраста; - знает, с удовольствием
исполняет раннее выученные песни, выделяет любимые;
эмоционально передает характер песни (веселый, грустный), интонации (вопроса, ответа), свое отношение к
конкретному музыкальному образу;
использует в пении средства музыкальной выразительности: поет умеренно медленно и умеренно быстро,
выводит голосом низкие и высокие звуки, поет ритмически правильно,
верно передает динамические оттенки (умеренно громко, умеренно тихо;
применяет при использовании песни выразительную мимику и жесты;
освоил определенные певческие умения: поет напевным, протяжным звуком; пропевать отдельные слова и
короткие фразы, не прерывая дыхания; чисто интонировать несложные песенки; вовремя начинает и заканчивает
песню;
21

исполняет песню один, со всеми; с музыкальным сопровождением и без него;
с удовольствием поет в свободное время;
охотно выражает свои впечатления о характере и содержании песни в словах, в движении, в рисунке; может
элементарно моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.
Музыкально-двигательная деятельность:
Имеет стойкий интерес к восприятию музыкально-ритмических движений;
помнит, называет все знакомые танцы, игры; узнает их музыку;
ориентируется в пространстве: определяет правильность построения при ходьбе под музыку друг за другом,
врассыпную, в ведении хоровода, в движении парами по кругу;
выразительно передает в движении характер музыки, самостоятельно меняет движения в связи с изменением
средств музыкальной выразительности;
владеет основными видами музыкально-ритмических движений: основные – ритмичная
-

22

ходьба, бег на носочках, прыжки на двух ногах; сюжетно-образные – выразительно передает характер игрового
образа, его особенности;
выполняет под музыку некоторые движения танцев: русского народного – хороводный шаг, выставление ноги
на пятку, притопы ногой, простые дроби, «выбрасывание ног»; детского бального – кружение в паре, выставление
ноги на носочек, движения с атрибутами;
высказывает свои суждения об исполненном танце, игре, подбирает картинку, отображающую содержание и
характер игры, танца, элементарно моделирует (условно образно) содержание музыки и движений. Музыкальноинструментальная деятельность:
проявляет ярко выраженный интерес к овладению игрой на бубне, барабане, колокольчике, ложках, дудочке,
металлофоне, называет данные инструменты;
передает в игре на детском музыкальном инструменте свое отношение к музыкальному образу;
освоил способы извлечения, может ритмично играть на бубне, барабане, треугольнике, колокольчике,
деревянных ложках, игрушках-самоделках; - слаженно может играть в небольших ансамблях.
Творчество:
передает в движениях особенности и высказывает о характере марша, веселой пляски, спокойной колыбельной,
а также о музыкальном образе программных произведений;
может самостоятельно придумать «свою» плясовую, колыбельную, марш;
импровизирует вопросительные и ответные импровизации;
самостоятельно демонстрирует творческие возможности в выразительном исполнении движений игр и плясок;
легко перевоплощается и передает игровой образ, передавая его характер и особенности;
в произвольной пляске самостоятельно исполняет однотипные движения, придуманные им.

23

Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 174)
С желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных
построениях и в играх
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает
правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
Таблица № 3.
Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 85)
Охотно отражает в играх представления о труде взрослых, наблюдается разнообразие сюжетов.
Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в
ролевой диалог со сверстниками, делится игрушками
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или создании интересных
(выразительных) образов игровых персонажей
Вступает в ролевой диалог, доброжелателен, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли.
Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за разных персонажей
24

-

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации
действий животных, сказочных героев и пр.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу
-

Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 101)
Преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится
к положительным формам поведения
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи через общение со взрослыми
и сверстниками: задает вопросы и отвечает на них, использует простую объяснительную речь
Самостоятельно (без напоминания) выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться,
прощаться, обращаться на «Вы», благодарить)
Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы
Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя
проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 102 – 103)
Самостоятелен в самообслуживании, процессах личной гигиены, сам ставит цель, видит необходимость
выполнения определенных действий для достижения результата.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 104)
25

С интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы,
сказки и стихи, рассуждает на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки - В повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения
Привлекает внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья
ситуаций
-

Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 120-121)
Проявляет любознательность, наблюдательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности
С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия для
выделения свойств, качеств предметов и материалов, по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и
взрослым сам процесс и его результаты (свойства предметов, способы обследования и др.)
Откликается на красоту природы, родного города, проявляет интерес к городским объектам, транспорту,
отражает свои впечатления в рисунках, речи.
Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения
-

Различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках.
Речевое развитие (Программа «Детство» - стр. 135)
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками.
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». - Инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Слышит слова с заданным первым звуком.
-

26

Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского творчества
(Программа «Детство» - стр. 152)
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по
тематике, близкой опыту
Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно
рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности
В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет
техническими и изобразительными умениями, некоторыми способами создания изображения в разных видах
деятельности
Проявляет элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами;
- Любит
самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью, высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 154)
С интересом слушает литературные тексты, легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает
произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств,
представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков
героев
Воспроизводит тексты, самостоятельно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы,
выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает с небольшой помощью
взрослого поэтические рифмы, короткие описательные загадки и рассказы, пользуется средствами эмоциональной и
27

речевой выразительности
Проявляет словотворчество, интерес к языку
Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ,
стихотворение, небылица
С желанием рисует иллюстрации к художественным текстам, активно участвует в театрализованных играх,
стремится к созданию выразительных образов
Музыка (Костина, Э.П. Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе
комплексного педагогического мониторинга: монография,
стр.205-234)
Слушание (восприятие) музыки:
сформирован устойчивый интерес к слушанию музыки; обладает основами культуры слушания музыки:
внимательно, сосредоточенно, эмоционально слушает музыку до конца; - узнает и различает произведения
прослушанные в течение года, выделяет любимые;
различает малые жанры музыки: песня (колыбельная, плясовая), марш, танец (хоровод, пляска);
эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: характер
(задорный,
спокойный), некоторые интонации (просящая, грозная), слышит смену характера в двухчастной частной форме;
понимает и различает в музыке конкретный художественный музыкальный образ в развитии; - различает
выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах септима, секста, квинта),
длительности (соотношения половинных и четвертных длительностей), динамике (тихое, громкое, очень громкое
звучание) тембру (металлофон, дудочка, бубен, балалайка);
дает оценку прослушанной музыке, высказывает эмоционально свои эстетические суждения о прослушанной
или знакомой музыке, может в исполнительской творческой деятельности отобразить характер, содержание музыки
в рисунке, в выразительном движении; может моделировать характер и содержание музыки.
Певческая деятельность:
слушает с интересом песни в исполнении взрослых или детей; сосредоточенно, заинтересованно прослушивает
всю песню, не отвлекаясь;
28

-

узнает все песни, прослушанные или выученные в течение года, выделяет любимые;

29

развито восприятие певческих умений, легко воспринимает и успешно различает смену темпа (медленный,
умеренно медленный, быстрый), высоты звучания (высокий, средний, низкий регистр); динамики (тихое, умеренно
громкое, громкое звучание), ритма (контрастные ритмические отношения);
при восприятии песни обращает внимание на смену мимики и жесты исполнителя, различает куплет и
вступление, легко воспринимает, понимает и различает смену звуковедения (напевного и отрывистого); дикции
(изменение выразительности дикции), а также ансамбль – слаженность пения исполнителей (по темпу, динамике); Владеет певческими умениями:
-поет напевно, отрывисто;
-меняет звуковедение в связи динамикой содержания песни;
-дикция внятная, правильная;
-рационально использует дыхание;
-поет слаженно по темпу, ритму, динамическим оттенкам;
-качественно интонирует мелодию песни или большую ее часть.
поет уверенно один, в хоре; с сопровождением и без него;
эмоционально и с удовольствием рассказывает о характере и содержании, развитии образа песни, способен
выразительно передать их в движениях под музыку, в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание
песни.
Музыкально-двигательная деятельность:
имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку;
знает и с удовольствием исполняет репертуар, выученный за год;
самостоятельно передает сюжет игры, композицию танца;
различает изменение средств музыкальной выразительности (двух, трехчастной музыки, промежуточные
оттенки), меняет движения;
ориентируется в своем исполнительстве на смену внемузыкальных средств выразительности: осанка, поза,
жест, мимика, движение;
Освоил следующие виды музыкальных движений:
-правильно выполняет основные движения ходьбу праздничную, а также с высоким подъемом колена;
-

30

-легко и ритмично выполняет бег, подскоки, прямой галоп и прыжки;
-в сюжетно-образных движениях выразительно, ритмично, легко передает развитие художественного
музыкально-игрового образа, характер персонажа: спокойный, задорный; яркие черты характера: добрый,
жадный;
выполняет правильно различные виды шагов русской пляски: простой хороводный шаг, русский простой
дробный шаг, русский переменный шаг с пятки на носок; различные танцевальные движения русской пляски: дроби
тройные (для мальчиков на шаге, для девочек на подскоке) «ковырялочка» (без подскока для девочек), присядка (для
мальчиков);
ритмично правильно, выразительно выполняет танцевальные шаги детского бального танца: легкий бег,
подскоки, повороты вправо, затем влево на полуприседании; выставление поочередно правой, левой ноги на носочек;
два скользящих хлопка, затем три притопа;
пластично, ритмично выполняет движения современного детского танца;
легко ориентируется в пространстве, умеет двигаться друг за другом по прямой, поворачиваться в углу, ходить
друг за другом парами, далее расходиться, потом опять идти в парах друг за другом; умеет звеньями расходиться в
три колонки, ходить «змейкой»;
развито чувство ансамбля; начинает танцевальные движения с правой ноги, после вступления; выполнять
слаженно движения в паре, в подгруппе, хороводе, в общем танце; - с удовольствием самостоятельно рассказывает о
том, что ему понравилось в игре, танце, упражнении; находит общее и различное в сравнении с другими знакомыми
играми, танцами; может подобрать картинку, по содержанию соответствующую игре, танцу, упражнению, или
выразить свои впечатления в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание репертуара.

31

Музыкально-инструментальная деятельность:
развито восприятие способов игры на детских музыкальных инструментах;
разбирается в точности, правильности звукоизвлечения на металлофоне и других инструментах, правильно
называет инструмент;
играет на одной пластинке металлофона;
ярко, эмоционально отзывается на музыку, исполненную на детских музыкальных инструментах;
самостоятельно и охотно высказывается о характере, содержании музыки, об особенностях звучащих
инструментов; моделирует форму, характер и содержание музыки; выражает в движениях, отражает в рисунке.
Творчество:
передает характер и содержание музыки в пластических импровизациях;
в пении эмоционально проявляет свое отношение к содержанию песни, выразительно показывая развитие
музыкального образа;
успешно импровизирует различные виды песен, свое имя (в различных вариациях), вопросно-ответную форму
(придумывает мелодию ответа); грустную и веселую мелодии; - самостоятельно способен творчески выразительно
исполнять фиксированные движения знакомых игр, плясок, упражнений, этюдов;
в любой игровой ситуации ярко передает игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения,
передающие характер персонажа: задорный, спокойный; наиболее его яркие особенности: добрый или жадный, а
также некоторые пантомимические движения (например, приветствие – прощание)
эмоционально исполняет знакомые или придуманные самостоятельно различные плясовые движения в
свободных плясках, самостоятельно меняет движения в связи с изменением характера музыки;
самостоятельно импровизирует на металлофоне, делает это с удовольствием

32

Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 177)
В двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость
Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность
Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения,
создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх
В приобщении к здоровому образу жизни
С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, слушает литературные произведения о
здоровом образе жизни, участвует в их обсуждении, задает вопросы, делает выводы.
Элементарно охарактеризовывает свое самочувствие, привлекает внимание взрослого в случае недомогания,
зовет на помощь в ситуациях, угрожающих здоровью

33

Таблица № 4.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 90)
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки
Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами
Активен в сюжетных и театрализованных играх:
*
в вербальном плане, придумывании игровых действий, фантазировании (для детей- сочинителей)
*
в создании игровых образов в с-р игре, управлении персонажами в режиссерской игре (для детей исполнителей)
*
в инициировании игровых замыслов и создании образов игровых персонажей, согласовании замыслов игроков
(для детей – режиссеров)
*
в реализации многоплановых игровых сюжетов в сочетании игры и продуктивной деятельности (для детейпрактиков)
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

34

Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 105-106)
Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками
Проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям
Ориентируется в контактах на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения
В общении со сверстниками умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности
Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил
Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные
представления
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 107)
Самостоятелен, инициативен в самообслуживании
Стремится к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и
механизмов в труде.
Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых.
С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 108-109)
Приводит примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, устанавливает связи между
неправильными действиями и их последствиями для жизни
Соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале
Пользуется под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами
Осторожен при общении с незнакомыми животными
Соблюдает правила перехода дороги, правильно ведет себя в транспорте
35
-

- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в
присутствии родителей
Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 124-125)
Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире,
отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности - Активен в разных видах познавательной
деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы,
проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах
Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах, хорошо знает свои имя,
фамилию, возраст, пол - Различает людей по полу, возрасту, профессии
Использует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений: подобия, порядка, включения
Умеет пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого
десятка
Использует мерки разного размера, фиксирует результат числом и цифрой
Увеличивает и уменьшает числа на 1,2, присчитывает и отсчитывает по 1, освоил состав числа из двух меньших
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости
Речевое развитие (Программа «Детство» - стр. 138-139)

36

Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями,
задает вопросы.
Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове
(гласный — согласный), место звука в слове.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского творчества
(Программа «Детство» - стр. 160)
Эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного: различает и называет знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведения и достопримечательности
По собственной инициативе рисует, лепит, конструирует необходимые для игр объекты, подарки родным,
предметы украшения интерьера, подбирает средства выразительности - Демонстрирует хороший уровень
технической грамотности, стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата
взрослым - Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ .
-

37

Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 162)
Проявляет стремление к постоянному общению с книгой: обнаруживает избирательное отношение к
произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся
Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии
Устанавливает связи в содержании произведения, понимает его эмоциональный подтекст
Использует
средства языковой выразительности литературной
речи в
процессе
пересказывания и придумывания текстов
- Развиты элементы культуры слушательского восприятия
Музыка (Костина, Э.П. Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе
комплексного педагогического мониторинга: монография, стр.234-259)
Слушание (восприятие) музыки:
сформированы представления об образной основе музыкальных произведений, передающих взаимодействие
двух контрастных образов, отмечает смену характеров (торжественного и шуточного), смену различных эмоций;
развито представление о первичных жанрах музыки и их видах, различает, сравнивает, обобщает;
знает, помнит, самостоятельно различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение
года, называет их авторов;
различает, сравнивает, обобщает довольно большое количество звуко-высотных, ритмических, тембровых и
динамических отношений музыкальных звуков;
эмоционально выражает свои музыкальные впечатления и отношение к эмоционально-образному содержанию
произведения в эстетических суждениях, в движениях под музыку, в рисунках; моделирует с помощью карточек
форму, характер и содержание произведения (двухчастного).
Певческая деятельность:
развито музыкально-эстетическое восприятие песен народного, авторского классического и современного
репертуара различного содержания и характера;
имеет большой объем исполняемых песен различного содержания и характера, в том числе связанных сродным
38

краем, выделяет наиболее любимые;
поет выразительно, с чувством передавая смену характера песни, наиболее яркие интонации, связанные с
развитием и взаимодействием художественных образов;
при исполнении песни чувствует и передает средства музыкальной и внемузыкальной выразительности;
владеет певческими умениями, качественно их выполняет, понимает способы их выполнения;
умеет оценивать свое пение и пение другого ребенка;
знакомые песни поет верно и самостоятельно, может петь сам, с другими детьми, в самостоятельной
деятельности; поет без поддержки музыкального инструмента;
высказывается об исполняемых песнях, поясняет, почему необходимо петь так, как он поет, выражает свое
отношение к образу песни, передает его в пластической импровизации или в рисунке; моделирует форму песни, а
также характер и содержание.
Музыкально-двигательная деятельность:
имеет большой объем музыкально-слуховых и двигательных представлений;
знает весь исполняемый репертуар различного характера и содержания, в том числе, связанного с
жизнедеятельностью ребенка в родном краю;
двигается выразительно под музыку, способен художественно передать в игровых, танцевальных, основных
движениях характер музыки, смену его в различных частях, крупных фразах;
при исполнении постоянно обращает внимание на изобразительные особенности музыки, на средства
музыкальной и внемузыкальной выразительности;
хорошо владеет художественными музыкально-ритмическими движениями (основными, сюжетно-образными и
танцевальными), понимает их красоту и способы их выполнения; ориентируется в пространстве помещений;
оценивает выполнение движений, как своих, так и других детей;
при исполнении разученных упражнений, танцев, игр не требуется подсказка, весь выученный репертуар
исполняет самостоятельно; любит в повседневной жизни в детском саду и в домашней обстановке показывать,
совершенствовать осваиваемые движения, затевать хороводы;

39

охотно и с удовольствием рассуждает об исполняемых танцах, играх, хороводах, упражнениях, выражает свои
впечатления в эмоциональной речи, в рисунке; всегда готов моделировать форму танца, композицию игры,
упражнения, а так же их характер и содержание.
Музыкально-инструментальная деятельность:
хорошо развито музыкально-сенсорное восприятие;
играет уверенно пьесы, исполняемые на одной, двух пластинках металлофона, которые выучены в течение
года;
правильно передает в своем исполнительстве характер пьесы, развитие музыкального образа, а также развитие
средства музыкальной выразительности;
освоил способы игры на музыкальных инструментах: владеет способами звукоизвлечения на различных
детских ударных (ритмических) музыкальных инструментах, а также на металлофоне, знает название почти всех
пластинок, расположение пластин, соответствующих низким и высоким звукам;
играет уверенно в оркестре, развито чувство ритмического, динамического и темпового ансамбля;
выражает самостоятельно и эмоционально свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, в
творческой исполнительской деятельности: в пластических импровизациях, в рисунке; легко может моделировать
форму, характер, содержание произведения.
Творчество:
передает в процессе слушания музыкального произведения его эмоционально-образное содержание через
пластические импровизации;
развито песенное творчество, самостоятельно импровизирует окончание мелодии, начатой взрослым;
импровизирует различные песенные интонации, связанные с игровым образом;
сформированы первоначальные творческие проявления в самостоятельных поисках песенных интонаций;
творческая самореализация наблюдается в выразительности движений танца, действий игрового персонажа;
игровое творчество успешно проявляется во взаимодействии двух игровых персонажей сюжетно-игровых
композиций, этюдов, в инсценировке песен;
развито танцевальное творчество, импровизирует в свободных плясках, проявляет чувство партнера;
-сочиняет мелодию для окончания песни, начатой взрослым; придумывает различные ритмы для игровых
-

40

персонажей;
импровизирует вальс, польку, марш, вопросную и ответную интонации.

41

Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 180-181)
Имеет
богатый
двигательный
опыт (объем
освоенных основных движений,
общеразвивающих, спортивных упражнений)
В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость
В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании
Уверено, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, проявляет необходимый
самоконтроль и самооценку
Творчески составляет несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений
Самостоятельно привлекает внимание других детей и организует знакомую подвижную игру В приобщении к
здоровому образу жизни
Практически решает некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения - Готов оказать
элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью)
Имеет представления о некоторых видах спорта.

42

Таблица № 5.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 95)
Проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду
игровой деятельности
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, объясняет замыслы, адресует
обращение к партнеру
Активен в сюжетных и театрализованных играх:
*
в вербальном плане, придумывании игровых действий, фантазировании оригинальных игровых замыслов (для
детей-сочинителей)
*
в создании и воплощении игровых замыслов и ролей, использовании разнообразных средств: мимики, жестов,
речевой интонации, комментирующей речи (для детей-исполнителей) * в инициировании игровых замыслов и
создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий, согласовании замыслов игроков (для детей –
режиссеров)
*
в реализации многоплановых игровых сюжетов в сочетании игры и продуктивной, и конструктивной
деятельности (для детей-практиков)
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, к развивающим и
познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. - В играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами, может объяснить содержание и правила
игры другим детям, следит за точным выполнением правил сверстниками в совестной игре.

43

Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 111)
Поведение положительно направлено, доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
проявляет участие и заботу о них
Имеет представления о нравственных качествах людей, ориентируется в правилах культуры поведения, охотно
выполняет их, оценивает поступки с позиции известных правил и норм - Имеет представления о школе, стремится к
своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство
собственного достоинства - Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком - Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, организует детей
на совместную деятельность
Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 113)
Владеет навыками самообслуживания и личной гигиены
Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде (в том числе, в самообслуживании), способен принять цель
от взрослого или поставить сам, осуществить процесс, получить результат и оценить его
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 114)
Имеет представление о безопасном поведении в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе
Зовет на помощь, обращается за помощью к взрослому
Знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами
Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора

44

Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 129)
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами
Проявляет интерес к предметам и объектам окружающего мира, пытается устанавливать различные
взаимосвязи, выделяет их проявления, измерения во времени; владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный
анализ
Проявляет интерес к социальным явлениям: к своей семье, к жизни людей в родной стране, задает вопросы о
прошлом и настоящем жизни страны; знает название своего города и страны, ее государственные символы
Активно и самостоятельно использует освоенные способы познания (сравнения, счета, измерения,
упорядочивания)
Проявляет интерес к цифрам, к их написанию, освоил состав чисел в пределах первого десятка
Составляет и решает логические задачи, простые арифметические задачи на "+" и "-"
Умеет
предвидеть
конечный результат предполагаемых изменений и
выражать
последовательность действий в виде алгоритма
Речевое развитие (Программа «Детство» - стр. 142)
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое
имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству - В коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника; умеет принять позицию собеседника
Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты
творческих игр
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов

45

Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского творчества
(«Детство» - стр. 168)
Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает,
описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о них, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства
Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения
Демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место,
проявляет аккуратность и организованность, адекватно оценивает собственные работы
В процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 170)
Проявляет устойчивый интерес, эстетический вкус к литературе, имеет и объясняет предпочтения в жанрах
литературы, темах произведений, стремится научиться читать
Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого
рассуждает об особенностях их творчества
Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе
художественных текстов - Развита культура слушательского восприятия

Музыка (Костина, Э.П. Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе
комплексного педагогического мониторинга: монография,
стр.259-286)
46

Слушание (восприятие) музыки:
сформированы представления об образной природе музыки, имеющей два-три музыкальных образа;
хорошо развиты представления о жанрах музыки, в том числе и театрально-драматических (опера, балет);
знает название, внешний вид, тембр и способы звукоизвлечения почти всех симфонических инструментов и
оркестра народных инструментов;
знает название, самостоятельно различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение
года, и некоторые наиболее любимые из прошлого опыта, может обобщить их по какому-либо признаку или
сравнить;
развито дифференцированное музыкальное восприятие, освоил понятие «одночастная», «двухчастная»,
«трехчастная» музыка, различает их, сравнивает;
различает комплекс выразительных музыкальных средств; находит общее и различное при исполнении
произведения на одном инструменте в симфоническом оркестре, а также при слушании различных по характеру
произведений, имеющих одно название;
дает оценку прослушанным произведениям, высказывает личное мнение развернуто и доказательно;
моделирует легко и быстро форму, содержание прослушанной музыки.
Певческая деятельность:
развито музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара
различной тематики и характера;
имеет богатый опыт музыкально-слуховых певческих представлений; помнит, называет песни, наиболее честно
исполняемые для детей; сравнивает их по тематике, характеру;
выразительно, творчески передает в песнях яркость или приглушенность характера, его смену, отмечая тона и
полутона отдельных интонаций, необходимых для передачи взаимодействия различных образов;
понимает значимость разнообразных выразительных средств и использует их в пении, придает большое
значение использованию средств внемузыкальной выразительности;
использует в своей певческой деятельности музыкально-сенсорный опыт, при разучивании песни узнает
некоторые звуковысотные или ритмические интонации, подобные интонациям знакомых музыкально-слуховых
47

дифференцировок;
владеет певческими умениями: понимает способы их выполнения, исполняет их точно, правильно;
дает правильную оценку своему исполнению, а также пению другого ребенка;
с удовольствием рассуждает об исполняемой им песне, отмечает привлекательность музыки и текста песни;
свои музыкальные впечатления с удовольствием и творчески передает в пластической импровизации, в рисунке;
легко моделирует все особенности песни самостоятельно.
Музыкально-двигательная деятельность:
имеет достаточные музыкально-двигательные представления; понимает, называет большинство наиболее
знакомых танцев, хороводов, игр; может их сравнивать, обобщать по какому-либо признаку;
исполняет детский репертуар (народный, бальный, классический) различного характера и тематики, прежде
всего разработанного на основе национального музыкального искусства
России;
выразительно передает конфигурацию танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное
содержание, выделяя в отдельных частях особенности характера музыки и ее наиболее яркие интонации;
при освоении нового репертуара ребенок внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки;
выделяя средства музыкальной выразительности и их различные изменения; осознанно использует в своем
исполнительстве внемузыкальные средства для передачи различных музыкальных образов;
полное освоение музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных,

48

танцевальных), свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные построения; - знакомый репертуар
ребенок переносит в жизнедеятельность детского сада и семьи; любит часто танцевать, играть, водить хоровод;
самостоятельно дает оценку исполненному танцу, проведенной игре или упражнению; выражает свои
впечатления в эстетических суждениях, а также в рисунке, возможно, в песенной импровизации; моделирует
самостоятельно и легко различные особенности формы, характера, содержания знакомого репертуара. Музыкальноинструментальная деятельность:
знает, помнит, называет почти все знакомые музыкальные пьесы и композиторов, их написавших;
в процессе целостного восприятия музыки прекрасно чувствует характер трехчастной музыки, эмоционально
реагирует на его изменение;
ребенок освоил способы игры на музыкальных инструментах; играет на них легко; знает расположение низких
и высоких звуков, движение мелодии;
уверенно играет на инструментах в оркестре, соблюдая ансамбль (ритмический, темповый, динамический);
абсолютно точно передает характер музыки, изменения музыкальных образов, а также все необходимые
средства музыкальной выразительности;
разбирается в партитуре произведения (иногда с небольшой словесной помощью взрослого); - самостоятельно
высказывает свое отношение к исполняемой музыке, охотно обсуждает нюансы музыкального произведения; может
успешно передавать особенности музыкального звучания в пластических импровизациях, рисунке; моделирует
самостоятельно и с удовольствием форму, характер и содержание музыки.
Творчество:
может в сотрудничестве с другими детьми составлять какую-либо творческую композицию по эмоциональнообразному содержанию прослушанной музыки;
легко и самостоятельно импровизирует мелодии на заданный поэтический текст, в ритме польки, вальса и
марша;
художественно и творчески передает выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового
персонажа – в сюжетных играх, хороводах, образных упражнениях, этюдах;
с удовольствием участвует в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с
другими детьми;
49

любит участвовать в переплясах, прекрасно исполняет самые разнообразные движения; - проявляет
самостоятельность, творчество, активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в
свободных плясках;
подбирает на слух несложные мелодии;
сочиняет свои мелодии, передавая в них определенный характер; - импровизирует вместе с другими детьми в
небольшом ансамбле.
-

50

Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 184-185)
Имеет богатый двигательный опыт: результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой
и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные)
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость,
самостоятельно удовлетворяет потребность в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, проявляет постоянно
самоконтроль и самооценку
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа,
животного), стремится к индивидуальности в своих движениях
В приобщении к здоровому образу жизни
- Имеет начальные представления о некоторых видах спорта
- Понимает, что такое здоровье, как поддержать, укрепить и сохранить его
- Может определить состояние здоровья, оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому)

51

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной, свободной или в
специально-организованной деятельности. Результаты освоения детьми Программы оформляются в картах
индивидуального развития, форма которых представлена в приложении № 1. Карты индивидуального развития могут
оформляться в электронном виде.

1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена программой, отражающей
региональный компонент: Н.П.Смирнова
1.4.1. Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: формирование представлений воспитанников о малой Родине, Отечестве, о социокультурных ценностях и
традициях родного края.
Задачи:
3 – 4 г.
1. Развивать представления о ближайшем окружении (улица, дом, где живет ребенок, детский сад).
2. Подвести к понятию «город», знакомить с достопримечательностями родного города Саратова.
3. Формировать представления о нижегородских промыслах (на примере матрешки).
4. Способствовать зарождению основ патриотизма и гражданских чувств.
4 – 5 г.
1. Уточнять представления о ближайшем окружении (знание своего домашнего адреса, адреса детского сада, основные
культурные и исторические объекты Волжского района).
52

2. Расширять

и углублять знания о родном городе, особенностях архитектуры (в отличие от села), его
достопримечательностях (площади и памятники знаменитым людям, прославившим город, герб города).
3. Продолжать знакомить с Саратовскими промыслами (на примере саратовской гармошки)
4. Развивать чувство восхищения красотой родного города, формировать основы патриотизма и
гражданских чувств.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.

5 – 6 г.
Развивать представления о районах города, их особенностях (памятные места, культурная жизнь и т.д.)
Расширять представления о городе, его историческом прошлом (возникновение Саратова, памятников; и др.),
культурных объектах и местах отдыха.
Знакомить с городами Саратовской области (особенности промышленности, люди, прославившие их в мирное и
военное время).
Уточнять знания о символике города, страны, некоторых других городов Саратовской области
Формировать системные представления о Саратовских промыслах (Саратовская гармонь), истории их возникновения.
Развивать чувство восхищения красотой родного края, воспитывать патриотизм и гражданские чувства. 6– 7 г.
Систематизировать представления о Волжском районе (история возникновения, достопримечательности,
особенности промышленности).
Расширять представления о других районах г. Саратова, их особенностях и достопримечательностях (памятных
местах, культурной жизни: театрах, музеях и т.д.)
Закрепить представления об истории возникновения Саратова, достопримечательностях Саратовской области,
связанных с именами людей, его прославивших (Столыпин, Чернышевский, Гагарин).
Расширять представления о городах Саратовской области (Энгельс, Балаково и др.), истории их возникновения,
природных ценностях, гербах, промышленности.
Знакомить с архитектурой древнерусских построек Саратова (соборами, церквями, храмами, монастырями, музеями);
памятниками защитникам Отечества в Саратове.
53

6. Систематизировать представления об истории развития саратовских промыслов, их технологиях и традициях,

преемственности в работе мастеров прошлого и настоящего.
7. Воспитывать чувство гордости за исторические и культурные ценности Саратовской области,
чувство любви к своей малой Родине, патриотизм и гражданские чувства.

1.4.2. Региональный компонент: работа по программе «Основы здорового образа жизни» под редакцией
Н.П.Смирновой
Целью программы по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста является
процесс, который предполагает единство и взаимосвязь:
-Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за
больными;
-Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов
самосовершенствования;
-Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.
-Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к своему здоровью.
В связи с этим основными задачами курса образования основ здорового образа жизни являются:
-Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и
безопасносно;
-Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;
-Воспитание культуры поведения и деятельности;
-Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ.
Формы организации работы:
Игровая ситуация 1 раз в неделю по 10-20 минут;
Индивидуальные и коллективные НОД с детьми;
Совместные занятия родителей и детей;
Создание предметно – развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
54

Программа включает 5 блоков:
1.Этический блок;
2.Психологический блок;
3.Правовой блок;
4.Семьеведческий блок;
5.Медицинский блок.
Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой личности. Условиями и критериями
такого развития являются:
-Отношение к себе и другому человеку как к самоценности;
-Творческий, целетворящий характер жизнедеятельности;
-Способность к свободному волеизъявлению;
-Возможность самопроектирования будущего;
-Вера в сущность намеченного.

1.4.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Результаты освоения детьми части, формируемой участниками образовательных отношений, оформляются также в
Дневниках индивидуального развития ребенка.
3 – 4 г.
• знает название улиц, на которых находится дом (где проживает ребенок) и детский сад;
• знаком с понятием «город»: много людей, транспорта, домов;
• имеет представление о многообразии домов, транспорта в городе;
• знает об особенностях строения домов: сельские (низкие одноэтажные) и современные высотные (многоэтажные);
• понимает особенности строения и назначения разных домов;
• знает материалы, с помощью которых строят дома: деревянные, кирпичные, панельные;
• дифференцирует виды транспорта в соответствии с его назначением: пассажирский и грузовой;
55

классифицирует пассажирский транспорт: автобус, трамвай, троллейбус;
• знает ближайшее окружение (ближайшие улицы, детский сад,);
• знает о труде взрослых в детском саду: поваре, врача, музыкального руководителя;
• имеет представление о празднике 23 февраля (это День защитников Отечества, папа и дедушка служили в армии,
были солдатами);
• имеет представление о нижегородских промыслах;  имеет представления о природе (название деревьев,
кустарников, травянистых растений на участке детского сада и ближайшего окружения);
• знает название города – Саратов, знаком с некоторыми его достопримечательностями;
• может назвать улицу, номер дома и квартиры, в которой проживает; улицу, на которой находится детский сад;
• проявляет интерес и уважение к труду взрослых (по уборке территории), к труду сотрудников детского сада, к труду
людей в городе, к профессии водителя, к военным;
• проявляет интерес к народным промыслам родного края;
• испытывает чувство радости от восприятия красоты мест отдыха с родителями;
• проявляет интерес к родному городу.
4 – 5 г.  знает домашний адрес и адрес детского сада;
• имеет представления о родном городе: особенностями его расположения – стоит на слиянии двух рек, много улиц,
площадей, высотных домов, театров, предприятий, транспорта;
• знает достопримечательности города: Парк Победы, памятник Журавли.
• имеет представление о значении рек в жизни города (транспортное назначение);
• проявляет интерес труду взрослого (почтальон, хлебороб, к профессиям людей, связанным с водным транспортом);
 умеет сравнивать город и село (на основе архитектурных особенностей и особенностей труда людей в городе и
селе);
• умеет дифференцировать здания по их назначению: детские сады, школы, магазины, больницы, театры;
• знает о многообразии архитектурных сооружений (многоэтажные дома, особняки, коттеджи, кинотеатры, Дворцы
культуры и спорта).
• умеет устанавливать взаимосвязь между назначением здания и его архитектурой;
•

56

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

имеет представления о транспорте города, классифицирует его (наземный, воздушный, водный), знает, какой
транспорт выпускают на заводах города;
имеет представление об армии: родах войск, службе в мирное время, испытывает чувство гордости и уважения к
защитникам Отечества;
знаком с Российским флагом, гербом нашего города;
знаком с природой ближайшего окружения, испытывает чувство восхищения красотой ближайшего окружения;
умеет сравнивать реки и озера в разные времена года;
знает правила поведения на воде во время отдыха.
5 – 6 г.
Имеет представления о Волжском районе, его особенностях и достопримечательностях, истории возникновения.
Имеет системные представления об особенностях расположения города, его частях, его историческом названии,
основных памятниках, площадях, улицах, названных именами известных людей
Знаком с промышленностью города (тяжелой, легкой, пищевой), дифференцирует продукцию промышленных
предприятий.
Имеет представления об архитектуре современных и исторических зданий, труде людей строительных профессий.
Выражает интерес к изучению памятников защитникам Отечества, истории российского флага, герба города и
страны
Имеет знания о Саратовских промыслах: Саратовская гармонь, истории их возникновения.
Знаком с местами отдыха саратовцев (парки Городской и Парк Победы, Набережная.  Имеет представления о
водных просторах Саратовской области, водном транспорте, сравнивает разные водные бассейны (реки, озера, моря)
Проявляет уважение к труду взрослых по благоустройству района, города, к воинам, защищавшим нашу страну,
испытывает гордость за исторические подвиги соотечественников.
Проявляет чувство восхищения красотой родных просторов, стремится к изучению истории и культуры родного
края.
6 -7 л.

57

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Проявляет интерес
к
участию в
музыкально-спортивных
развлечениях,
посвященных
празднованию государственных праздников и праздников Приволжского календаря (День города, Масленица, День
народного единства, День России);
Проявляет уважение к труду людей, создающих произведения декоративно - прикладного искусства;
Использует в играх полученные представления о Саратовской области;
Имеет представления о легендах и стихотворениях, посвященных родному городу;
Знает имена 1-2 саратовских поэтов, имена поэтов, прославивших Саратовскую область;
Имеет представления о саратовских героях;
Имеет представления об истории возникновения города Саратова;
Имеет представления о достопримечательностях Саратовской области, связанными с именами людей, прославивших
его (Ю. А. Гагарин, И.Г. Чернышевский, П.А. Столыпин);
Имеет представления о городах Саратовской области, историей их возникновения, гербами, промышленностью;
Имеет представления памятниках защитникам Отечества в Саратове;
Имеет представления о героях-саратовцах ВОВ, в честь которых названы улицы нашего города;
Имеет представления о Саратовских промыслах, знает их отличительные особенности;
Знаком с архитектурой древнерусских построек Саратова.

58

II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2-я группа раннего возраста (1,5-2 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.53-54
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.49-50
1-я младшая группа (2-3 года)
59

Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.55
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.49-50

Вторая младшая группа (3-4 года)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.97
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.98
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.99
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.77-80
Средняя группа (4-5 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.100-101
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.102
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.103-104
60

Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.81-84
Старшая группа (5-6 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.105
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.107
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.108
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.86-90
Подготовительная группа (6-7 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – с.110-111
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.112113
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.114
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.91-94
61

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений и социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
2-я группа раннего возраста (1,5-2 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.59-60
1-я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.61
Вторая младшая группа (3-4 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО62

ПРЕСС», 2014. – с.116-117
Средняя группа (4-5 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.118-120
Старшая группа (5-6 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.122-124
Подготовительная группа (6-7 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.126-129

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико–
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2-я группа раннего возраста (1,5-2 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.65
63

1-я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.66-67

Вторая младшая группа (3-4 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.131-132
Средняя группа (4-5 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.133-135
Старшая группа (5-6 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.136-138
Подготовительная группа (6-7 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.140-142

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
64

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
2-я группа раннего возраста (1,5-2 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.69
Костина Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. : Линкапресс, 2008. – с. 16–24 1-я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.70-71
Костина Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. : Линкапресс, 2008. – с. 25–36
Вторая младшая группа (3-4 года)
Изобразительное искусство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.143
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.144
Художественная литература: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.146-147
Музыка: Костина Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. :
Линка-пресс, 2008. – с. 59–93 Средняя группа (4-5 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.149

65

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И .Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.150-152
Художественная литература: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.153-154
Музыка: Костина Э. П.Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. :
Линка-пресс, 2008. – с. 94–131
Старшая группа (5-6 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.156-157
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.158-160
Художественная литература: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В .Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.161-162
Музыка: Костина Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. :
Линка-пресс, 2008. – с. 132–178
Подготовительная группа (6-7 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.164-166
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.166-168
Художественная литература: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.169-170
Музыка: Костина Э. П. Камертон : программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М. :
Линка-пресс, 2008. – с. 178–228
66

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
2-я группа раннего возраста (1,5-2 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.74
1-я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.75-76
Вторая младшая группа (3-4 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
67

А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.173-174
Средняя группа (4-5 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.175-176
Старшая группа (5-6 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.178-1180
Подготовительная группа (6-7 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.182-184
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников их образовательных потребностей и интересов
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
реализации
режимных моментов
деятельность детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный

68

Методы

Наглядные: рассматривание
предметных и сюжетных
картинок, показ
тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные: чтение стихов, потешек,
сказок, беседы
Практические: Игры - упражнения
с предметами,
Игровые: игровые
ситуации,
инсценировки с игрушками.

Наглядные:
рассматривание
предметных и сюжетных
картинок,
показ
тематических
мультимедийных презентаций
Словесные: чтение стихов, потешек,
сказок, беседы
Практические: Игры
упражнения
с предметами,
Игровые: игровые ситуации,
инсценировки с игрушками

Наглядные: рассматривание
предметных и сюжетных
картинок
Практические:
дидактические игры;
сюжетно отобразительные игры; все
виды самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
Игровые: игровые ситуации

Средства

Игрушки, дидактические игры,
пособия, предметные картинки,
расширяющие
представления
детей об окружающем мире;
предметные
картинки
с
изображением взрослых и детей,
действиями взрослых; семейные
фотографии
детей;
алгоритм
умывания, одевания

Игрушки, дидактические игры, пособия,
предметные картинки, расширяющие
представления детей об окружающем
мире;
предметные
картинки
с
изображением взрослых и детей,
действиями
взрослых;
семейные
фотографии детей; алгоритм умывания,
одевания

Игрушки,
дидактические
игры, пособия, предметные
картинки,
расширяющие
представления детей об
окружающем
мире;
предметные картинки с
изображением взрослых и
детей,
действиями
взрослых;
семейные
фотографии детей

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,

Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой

69

Методы

индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Наглядные:
наблюдение
за Наглядные: наблюдения
Практические: все виды
действиями
и
отношениями Словесные: ситуативный разговор
самостоятельной
взрослых
в
детском
саду, Практические:
игры- деятельности,
рассматривание
сюжетных экспериментирование
с
разными предполагающие общение
картинок,
иллюстраций, материалами, строительные игры,
со сверстниками; игровая
фотографий, организация
фотовитрин
(обогащение
социальных
представлений
о
людях, ориентировка в ближайшем
окружении)
Словесные:
беседы
с
использованием различных видов
наглядности,
чтение
художественной
литературы
(стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям,
заботы о животных и пр.)
Практические:
игровые
упражнения, проблемные игровые
ситуации, игры с заданиями,
проблемно-игровые
ситуации
гуманистического содержания
Коллекционирование
Игровые: игровая деятельность,
организованная
взрослым,

дидактические игры с предметами, деятельность,
дидактическими игрушками, картинками
дидактические игры
(математического, природоведческого,
Игровые: самостоятельная
речевого содержания)
игровая деятельность
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры
разнообразного содержания, хороводные
игры, имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками,
игровые моменты в режиме дня,
режиссерские игры по содержанию
сказок и стихотворений, хороводные,
подвижные игры

70

инсценировки с игрушками

Средства

Игрушки, дидактические игры,
пособия, предметные картинки,
расширяющие
представления
детей об окружающем мире.

Игрушки, дидактические игры, пособия,
предметные картинки, расширяющие
представления детей об окружающем
мире.

Игрушки,
дидактические
игры, пособия, предметные
картинки,
расширяющие
представления детей об
окружающем мире.

Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»

71

Методы

Наглядные: наблюдение, за х-б
трудом взрослых в детском саду,
рассматривание
предметов
и
картинок о предметном мире и
трудовой деятельности взрослых
Словесные:
беседа,
чтение
художественной литературы
Практические:
игровые
проблемные
ситуации,
игры,
организованные
взрослым
(дидактические
игры,
дидактические пособия для мелкой
моторики)
Игровые: игровые ситуации

Наглядные: наблюдение фрагментов
конкретных видов труда взрослых по
созданию предметов; рассматривание
сюжетных
картинок, иллюстраций
Словесные: беседа
Практические:
игрыэкспериментирование
с
разными
материалами
Игровые: игровые ситуации, сюжетноролевые игры

Наглядные:
наблюдение
фрагментов
конкретных
видов труда взрослых по
созданию
предметов;
рассматривание сюжетных
картинок,
иллюстраций
Практические:
игрыэкспериментирование с
разными материалами
Игровые: самостоятельная
игровая деятельность

Средства

Пособия, предметные картинки,
формирующие
первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
детском саду

Схемы,
содержащие
алгоритм
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола;
оборудование для организации трудовой
деятельности детей

Схемы,
содержащие
алгоритм
умывания,
одевания
на
прогулку,
сервировки
стола;
оборудование
для
организации трудовой
деятельности детей

Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
72

Методы

Средства

рассматривание
Наглядные:
сюжетных картинок, иллюстраций;
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные: чтение потешек и
стихотворений об опасных для
здоровья и жизни ситуациях и
правильном поведении в случае их
возникновения
Практические:
деятельность
репродуктивного
характера
(показповтор за взрослым, пример
сверстников),
игры
с
дидактической
развивающей
куклой, проекты (рисунки, поделки
по правилам безопасного
поведения)
Игровые: игровые ситуации
Игрушки, дидактические игры,
пособия,
детская
литература,
формирующие
представления
детей о безопасном поведении в
природе, безопасности на дорогах,
безопасности
собственной
жизнедеятельности

Наглядные:
наблюдение
(правила
поведения на улице и в группе)
Словесные: беседы с привлечением
наглядности Практические: простейшие
поисковые
ситуации
(правильные/неправильные
поступки,
опасные/неопасные ситуации), игрыпутешествия предметного характера с
целью закрепления навыков безопасного
поведения
Игровые: игровые ситуации

Наглядные: наблюдение
(правила поведения на улице
и в группе) Практические:
дидактические игры
Игровые: игровые ситуации

Игрушки, дидактические игры, пособия,
детская
литература,
формирующие
представления детей о безопасном
поведении в природе, безопасности на
дорогах,
безопасности собственной
жизнедеятельности

Игрушки,
дидактические
игры, пособия, детская
литература, формирующие
представления
детей
о
безопасном поведении в
природе, безопасности на
дорогах, безопасности
собственной
жизнедеятельности

Средняя группа (4-5 лет)
73

Занятия
Формы
реализации
Способы
Подгрупповой

Методы

Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
режимных моментов
деятельность детей
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Наглядные:
наблюдение
за Наглядные: наблюдения
Наглядные: наблюдения
действиями и
отношениями взрослых в детском
саду, рассматривание сюжетных
картинок,
иллюстраций,
фотографий,
скульптурных
композиций,
организация
фотовитрин
(обогащение
социальных
представлений
о
людях, ориентировка в ближайшем
окружении)
Словесные:
беседы
с
использованием различных видов
наглядности,
чтение
художественной
литературы,
обсуждение событий и поступков в
целях обогащения нравственных
представлений (стихи,
песенки, сказки)
Практические:
проблемные
игровые
ситуации,
игровые
упражнения,
практические

Словесные: ситуативный разговор
Практические:
игрыэкспериментирование
с
разными
материалами, дидактические игры с
готовым содержанием и правилами
(математического,
природоведческого,
речевого содержания), развивающие
практические и игровые ситуации
эмоционального сопереживания, радости,
гуманных поступков
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры
разнообразного содержания, хороводные
игры, имитационные игры, игрыдраматизации,
игровые
моменты,
режиссерские игры по содержанию
сказок и стихотворений,
мультипликационных сюжетов

Практические:
дидактические
игры
с
готовым содержанием и
правилами
(математического,
природоведческого,
речевого
содержания);
настольнопечатные игры
Игровые: самостоятельная
игровая деятельность.

74

ситуации культурного поведения,
помощи
и
заботы
о
сверстниках,игры с заданиями
(сравнение
и
классификация
картинок,
нахождение
взаимосвязей
и
взаимозависимостей),
коллекционирование
Игровые: игровая деятельность,
организованная взрослым
Средства

Методы

Игрушки, дидактические игры,
пособия, фотоальбомы,
расширяющие представления детей
об окружающем мире

Игрушки, дидактические игры, пособия,
фотоальбомы,
расширяющие
представления детей об окружающем
мире

Игрушки,
дидактические
игры,
пособия,
фотоальбомы,
расширяющие
представления детей об
окружающем мире
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные: наблюдение (целевые Наглядные: наблюдение
Наглядные: наблюдение
прогулки, экскурсии) конкретных Словесные: беседы
Практические:
трудовых процессов людей разных Практические: дидактические игры, дидактические
профессий, рассматривание картин, игры экспериментирование с разными игры,
игрыиллюстраций
о
профессиях, материалами, дежурства, коллективный
экспериментирование
с
предметов,
инструментов,
труд, трудовые поручения
разными
материалами,
материалов как
Игровые: сюжетно-ролевые игры
индивидуальные поручения
компонентов трудового процесса
Игровые: самостоятельная

75

Средства

Словесные: беседы о профессиях
взрослых
с
использованием
игровых
персонажей
и
наглядности,
чтение
детской
художественной
литературы,
загадки
Практические:
дидактические
игры, моделирующие структуру
трудового
процесса,
создание
коллекций, игровые проблемные
ситуации на обучение детей
процессам х-б труда
Игровые: игровые
ситуации
Схемы, содержащие алгоритм
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола; ухода за
комнатными
растениями;
оборудование для организации
трудовой деятельности детей

игровая деятельность

Схемы, содержащие алгоритм умывания,
одевания на прогулку, сервировки стола;
ухода за комнатными растениями;
оборудование для организации трудовой
деятельности детей

Схемы,
содержащие
алгоритм
умывания,
одевания
на
прогулку,
сервировки стола; ухода за
комнатными
растениями;
оборудование
для
организации трудовой
деятельности детей

76

Методы

Средства

Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Рассматривание Наглядные:
наблюдение
(правила Наглядные: наблюдение
Наглядные:
картин,
иллюстраций;
показ поведения на улице и в группе)
(правила поведения на улице
тематических
мультимедийных Словесные: беседы с привлечением
и в группе) Практические:
презентаций.
наглядности Практические: простейшие
дидактические игры
Словесные: чтение потешек и
поисковые ситуации
Игровые:
игровая
стихотворений об опасных для (правильные/неправильные поступки,
самостоятельная детская
здоровья и жизни ситуациях и опасные/неопасные ситуации)
деятельность
правильном поведении в случае их Игровые: Игры (сюжетно-ролевые игры,
возникновения
игрыпутешествия предметного характера
Практические:
деятельность с
целью
закрепления
навыков
репродуктивного
характера безопасного
поведения),
игровые
(показповтор за взрослым, пример ситуации
сверстников),
игры
с
дидактической
развивающей
куклой, проекты (рисунки, поделки
по правилам безопасного
поведения)
Игровые: игровые ситуации

Картинки,
демонстрирующие
ситуации
с
возможными
опасностями в быту, на улице, в
природе. в общении с
незнакомыми людьми; макет
светофора

Игрушки, дидактические игры, пособия,
детская
литература,
формирующие
представления детей о безопасном
поведении в природе, безопасности на
дорогах,
безопасности собственной
жизнедеятельности

Игрушки,
дидактические
игры,
пособия,
детская
литература, формирующие
представления
детей
о
безопасном поведении в
природе, безопасности на
77

дорогах, безопасности
собственной
жизнедеятельности
Старшая группа (5-6 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой

Методы

Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
режимных моментов
деятельность детей
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Наглядные: наблюдения
Наглядные:
наблюдение
за Наглядные: наблюдения
действиями
и
отношениями Словесные: ситуативный разговор
Словесные:
ситуативный
взрослых в ближайшем социуме, Практические:
игры- разговор
экскурсии;
рассматривание экспериментирование
с
разными Практические:
игрысюжетных картинок, иллюстраций, материалами;
игры
с
правилами экспериментирование с
фотографий,
скульптурных
социального содержания, дидактические разными материалами; игры
композиций,
организация
с правилами социального
и развивающие игры
фотовитрин
(обогащение
содержания,
игры
социальных
представлений
о Игровые: сюжетно-ролевые
дидактические и
людях, ориентировка в ближайшем разнообразного содержания; хороводные
игры- развивающие игры
окружении) Словесные: этические игры; имитационные игры;
Игровые: самостоятельная
беседы
с
использованием драматизации; игровые моменты в
игровая деятельность.
различных видов наглядности на режиме дня
социально-нравственные
темы;
чтение
художественной
литературы, обсуждение событий и
поступков в целях обогащения
нравственных
представлений
(стихи,
78

песенки, сказки)
проблемные
Практические:
игровые
ситуации,
игровые
упражнения,
практические
ситуации культурного поведения,
помощи и заботы о сверстниках,
образовательные
ситуации
знакомства
воспитанников
с
элементами
национальной
культуры народов России
Средства

Картинки
с
изображением
эмоционального
состояния
взрослых и сверстников; картинки,
пособия,
художественная
литература формирующие правила
культуры поведения по отношению
к
взрослым
и
сверстникам;
игрушки, наглядно дидактические
пособия,
дидактические
игры,
детская литература, направленные
на формирование знаний о родном
городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие представления о себе

Картинки
с
изображением
эмоционального состояния взрослых и
сверстников;
картинки,
пособия,
художественная
литература
формирующие
правила
культуры
поведения по отношению к взрослым и
сверстникам;
игрушки,
нагляднодидактические пособия, дидактические
игры, детская литература, направленные
на формирование знаний о родном
городе,
столице
нашей
Родины,
государственных
символах,
углубляющие представления о себе

Картинки с изображением
эмоционального состояния
взрослых и сверстников;
картинки,
пособия,
художественная литература
формирующие
правила
культуры поведения по
отношению к взрослым и
сверстникам;
игрушки,
нагляднодидактические
пособия,
дидактические
игры,
детская
литература,
направленные
на
формирование знаний о
родном городе, столице
нашей
Родины,
государственных символах,
79

углубляющие представления
о себе
Методы

Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные: наблюдение (целевые Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные:
прогулки, экскурсии) трудовых предметов, инструментов, материалов
наблюдение;
процессов
людей
разных Словесные:
обсуждение
реальных рассматривание предметов,
профессий, рассматривание картин, событий из детской жизни
инструментов, материалов
репродукций,
просмотр
игрыПрактические:
игры- Практические:
видеофильмов
о
профессиях
экспериментирование
с
разными экспериментирование с
взрослых
материалами; экологические акции и разными материалами;
Словесные: беседы о профессиях
проекты,
включающие
дидактические игры
взрослых
с
использованием социальные
игровых
персонажей
и элементарную трудовую деятельность Игровые:
игровая,
наглядности,
чтение
детской детей в природе, в ближайшем Трудовая,
окружении
Игровые: коммуникативная,
художественной
литературы, социальном
сюжетно-ролевые игры
познавательная
загадки
самостоятельная
Практические:
дидактические
детская деятельность
игры, моделирующие структуру
трудового
процесса
и
расширяющие представления о
мире профессий, их взаимосвязях;
создание коллекций; проектная
деятельность по изготовлению
книг,

80

макетов, приготовлению блюд и др.
Средства

Методы

Схемы,
содержащие
алгоритм
ухода
за
комнатными
растениями;
оборудование
для
организации трудовой
деятельности детей
Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Наглядные:
наблюдение
(правила Наглядные:
наблюдение
Наглядные:
поведения
на
Словесные: чтение художественной поведения на улице, в группе); экскурсии (правила
улице, в группе); экскурсии
на водоем, к проезжей части
и познавательной литературы
игровые
и Словесные: беседы с привлечением на водоем, к проезжей части
Практические:
Практические:
практические
проблемные наглядности
дидактические игры
ситуации,
инициирующие Практические: ситуационные задачи
проявление умений и навыков Игровые: игры (сюжетно-ролевые игры, Игровые: самостоятельная
безопасного
поведения; игры-драматизации, игры-путешествия игровая деятельность
образовательные
ситуации, предметного
характера
с
целью игровая,
связанные с отражением правил
закрепления навыков
коммуникативная,
безопасности
в
продуктивных
познавательная,
безопасного поведения)
видах деятельности; проекты:
художественная
«Энциклопедия
безопасных
самостоятельная детская
ситуаций», книга полезных советов
деятельность
«Как правильно себя вести на
улице, в лесу, у водоема», плакаты
«Безопасность на дорогах» и др.
Картинки, репродукции,
видеофильмы о профессиях
взрослых; схемы,
содержащие алгоритм
ухода
за комнатными растениями

Схемы, содержащие алгоритм ухода за
комнатными растениями; оборудование
для организации трудовой деятельности
детей

81

Средства

Игрушки, дидактические игры,
пособия, детская литература,
формирующие представления детей
о безопасном поведении в природе,
безопасности на дорогах,
безопасности собственной
жизнедеятельности

Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой

Игрушки, дидактические игры, пособия,
детская
литература,
формирующие
представления детей о безопасном
поведении в природе, безопасности на
дорогах,
безопасности собственной
жизнедеятельности

Игрушки,
дидактические
игры,
пособия,
детская
литература, формирующие
представления
детей
о
безопасном поведении в
природе, безопасности на
дорогах,
безопасности
собственной
жизнедеятельности

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный

82

Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Методы

Наглядные:
наблюдение
за
действиями
и
отношениями
взрослых в ближайшем социуме,
экскурсии;
Рассматривание
сюжетных картинок, иллюстраций,
фотографий,
скульптурных
композиций,
организация
фотовитрин
(обогащение
социальных
представлений
о
людях, ориентировка в ближайшем
окружении) Словесные: этические
беседы
с
использованием
различных видов наглядности на
социально-нравственные
темы;
чтение
художественной
литературы, обсуждение событий
и поступков в целях обогащения
нравственных
представлений
(стихи,
песенки, сказки)
Практические:
игровые
упражнения;
практические
ситуации культурного поведения,
помощи и заботы о сверстниках;
образовательные
ситуации
знакомства
воспитанников
с
элементами
национальной

Наглядные: наблюдения
Словесные:
ситуативный
разговор;
диалог-клубы,
направленные
на
развитие
социально-эмоциональной
сферы;
Практические:
игрыэкспериментирование
с
разными
материалами;
дидактические
и
развивающие
игры;
развивающие
практические и игровые ситуации
эмоционального
сопереживания,
радости, гуманных поступков
сюжетно-ролевые
игры
Игровые:
разнообразного содержания; хороводные
игры; имитационные игры; игрыдраматизации; игровые моменты в
режиме дня; режиссерские игры по
содержанию сказок и стихотворений,
мультипликационных сюжетов

наблюдения
Наглядные:
Практические:
экспериментирование игрыс
разными
материалами;
дидактические и
развивающие
самостоятельная
игры
Игровые:
игровая
деятельность

83

культуры
народов
России
Игровые: игровая деятельность,
организованная взрослым

Средства

Картинки
с
изображением
эмоционального
состояния
взрослых и сверстников; картинки,
пособия,
художественная
литература формирующие правила
культуры
поведения
по
отношению
к
взрослым
и
сверстникам; картинки, пособия,
видеофильмы,
формирующие
представления детей о школе,
школьниках, учителе; игрушки,
наглядно-дидактические пособия,

наглядноИгрушки,
наглядно-дидактические Игрушки,
пособия, дидактические игры, детская дидактические
пособия,
литература,
направленные
на дидактические игры, детская
формирование знаний о родном городе, литература, направленные на
столице
нашей
Родины, формирование знаний о
государственных
символах, родном
городе,
столице
углубляющие представления о себе
нашей
Родины,
государственных символах,
углубляющие представления
о себе

дидактические
игры,
детская
литература,
направленные
на
формирование знаний о родном
городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие представления о себе
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
84

Методы

Средства

Наглядные: наблюдение (целевые
прогулки, экскурсии) трудовых
процессов
людей
разных
профессий; рассматривание картин,
репродукций,
просмотр
видеофильмов
о
профессиях
взрослых
Словесные: беседы о профессиях
взрослых
с
использованием
игровых
персонажей
и
наглядности,
чтение
детской
художественной
литературы,
загадки
дидактические
Практические:
игры, моделирующие структуру
трудового
процесса
и
расширяющие представления о
мире профессий, их взаимосвязях;
создание коллекций; проектная
деятельность по изготовлению
книг, макетов, приготовлению
блюд и др.
Картинки,
репродукции,
видеофильмы,
формирующие
знания о многообразии профессий;
схемы,
содержащие
алгоритм
ухода за комнатными растениями;
дидактические
игры, пособия,
моделирующие
структуру

Наглядные: наблюдение, рассматривание
Наглядные:
наблюдение,
рассматривание предметов,
предметов, инструментов,
материалов
инструментов, материалов
Словесные: обсуждение реальных Практические:
игрыэкспериментирование с разными
событий из детской жизни
дидактические игры
игры- материалами;
Практические:
экспериментирование с разными Игровые:
самостоятельная
материалами;
работа
мини- игровая детская деятельность
мастерских
и
студий;
экологические
акции
и
социальные
проекты,
включающие
элементарную
трудовую деятельность детей в
природе,
в
ближайшем
социальном окружении
Игровые: сюжетно-ролевые игры

Оборудование для трудовой
деятельности в уголке природы,
оборудование для организации
дежурства; дидактические игры,
пособия,
моделирующие
структуру трудового процесса

Оборудование
для
трудовой
деятельности в уголке природы,
оборудование
для
организации
дежурства

85

трудового
процесса

Методы

Средства

Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Наглядные: наблюдение
Наглядные: наблюдение (правила Наглядные: наблюдение
Словесные: чтение художественной поведения на улице, в группе); Практические: дидактические
экскурсии на водоем, к
и
проезжей части
игры Игровые:
познавательной литературы
Практические:
игровые
и Словесные:
беседы
с Двигательная,
игровая,
практические
проблемные привлечением
наглядности коммуникативная, познавательная,
ситуации,
инициирующие Практические:
ситуационные художественная самостоятельная
проявление умений и навыков
детская
задачи; игровые и проблемные
безопасного
поведения;
деятельность
образовательные
ситуации, ситуации
игры
(сюжетносвязанные с отражением правил Игровые:
игры,
игрыбезопасности
в
продуктивных ролевые
видах деятельности; проекты:
драматизации, игры-путешествия
«Энциклопедия
безопасных предметного характера с целью
ситуаций», книга полезных советов закрепления навыков
«Как правильно себя вести на безопасного поведения)
улице, в лесу, у водоема», плакаты
«Безопасность на дорогах» и др.
Игрушки, дидактические игры, Игрушки, дидактические игры, Игрушки, дидактические игры,
пособия,
детская
литература, пособия, детская литература, пособия, детская литература,
формирующие представления детей формирующие
представления формирующие представления детей о
о безопасном поведении в природе, детей о безопасном поведении в безопасном поведении в природе,
безопасности
на
дорогах, природе,
безопасности
на безопасности на дорогах,
безопасности
собственной дорогах,
безопасности собственной
жизнедеятельности, приемах
86

элементарной первой помощи

безопасности собственной
жизнедеятельности

жизнедеятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
реализации
режимных моментов
деятельность детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Методы
Наглядные: рассматривание
рассматривание;
Наглядные:
Наглядные: рассматривание
Словесные: ситуации общения по поводу Практические: практические
показ образца.
встреч с объектами и явлениями в действия с игрушками,
Словесные:
беседы
с
природе
предметами; практические
использованием
иллюстративно(ситуативный разговор)
упражнения – обследования
наглядного материала; Чтение
Практические: практические действия с контура фигуры;
детской
природоведческой
игрушками, предметами; практические дидактические игры; игрыхудожественной литературы
упражнения – обследования контура экспериментирование;
Практические:
образовательные
фигуры;
ситуации
на
сравнение,
дидактические
игры;
игрыгруппировку
предметов,
их
экспериментирование;
игровые
обследование; дидактические игры
проблемные ситуации с игрушками и
с игрушками,
предметами

87

Средства

картинками,
природным
материалом;
игровые
образовательные
ситуации
с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового
и
кукольного театра; дидактические
упражнения;
упражнения на
обследование
предметов;
образовательные
ситуации,
направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные
и временные отношения
Игрушки, игры, дидактический
материал,
обогащающий
сенсорный
опыт
детей;
дидактические игры; пособия,
формирующие знания об объектах
окружающего мира; игрушки,
дидактические игры, нагляднодемонстрационный
материал,
тематические альбомы, детская
литература,
направленные
на
формирование первичных
представлений о мире природы

с различными сенсорными качествами и
свойствами; сенсорные игры

Игрушки,
игры,
дидактический
материал, обогащающий сенсорный
опыт детей; дидактические игры;
пособия, формирующие знания об
объектах окружающего мира; игрушки,
дидактические
игры,
нагляднодемонстрационный
материал,
тематические
альбомы,
детская
литература,
направленные
на
формирование
первичных
представлений о мире природы

Игрушки,
игры,
дидактический
материал,
обогащающий сенсорный
опыт детей; дидактические
игры;
пособия,
формирующие знания об
объектах
окружающего
мира;
игрушки,
дидактические
игры,
нагляднодемонстрационный
материал,
тематические
альбомы,
детская
литература, направленные
на
формирование
первичных представлений
88

о мире природы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы

Наглядные:

рассматривание;

показ образца.
Словесные:
беседы
с
использованием
иллюстративнонаглядного
материала;
чтение
детской
природоведческой
художественной литературы
Практические:
образовательные

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Словесные: ситуации общения по поводу
встреч с объектами и явлениями в
природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические действия с
игрушками, предметами; практические
упражнения – обследования контура
фигуры;

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание,
наблюдение
Практические:
практические действия с
игрушками,
предметами;
практические упражнения –
обследования
контура
фигуры; дидактические

89

ситуации
на
сравнение,
группировку
предметов,
их
обследование;
дидактические
игры с игрушками, картинками,
природным материалом;
образовательные
ситуации,
связанные
с
продуктивной
деятельностью
воспитанников;
игры
математического
содержания;
образовательные
ситуации,
направленные
на
установление
связей
между
предметами по цвету, размеру,
форме,
пространственные
и
временные
отношения;
упражнения на обследование
предметов;
дидактические
упражнения;
упражнения
с
использованием схем Игровые:
игровые
образовательные
ситуации
с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра

дидактические
игры;
игры- игры;
экспериментирование;
игровые экспериментирование
проблемные ситуации с игрушками и ;
предметами с различными сенсорными
качествами
и
свойствами;
игры
математического
содержания;
экологические проекты, экологические
акции

игры-

90

Средства

Счетный материал; игрушки,
предметы, дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах
и
отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
количестве, числе, части и целом);
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления себе, других
людях, объектах окружающего
мира;
Дидактические игры; учебнонаглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о природе и
природных явлениях

Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления
о
свойствах и отношениях объектов
окружающего
мира (форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и
целом);
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие представления о природе
и природных явлениях, календарь
погоды

Счетный материал; игрушки,
предметы,
дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира
(форме, цвете,
размере,
количестве, числе, части и
целом);
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные тематические
картины, формирующие
представления себе,
других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; учебнонаглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры формирующие
представления о природе и
природных явлениях, календарь
погоды

91

Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций,
художественных
картин, просмотр видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой художественной
литературы;
беседы
с
использованием
иллюстративнонаглядного материала
Практические:
образовательные
ситуации
на
сравнение,
группировку
предметов,
их
обследование (по установленному
алгоритму); дидактические игры с
игрушками,
картинками,
природным материалом;
образовательные
ситуации,
связанные
с
продуктивной
деятельностью
воспитанников;
игры математического содержания;
образовательные
ситуации,
направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные
и
временные
отношения;

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Словесные: ситуации общения по поводу
встреч с объектами и явлениями в
природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические действия с
игрушками, предметами; практические
упражнения – обследования контура
фигуры;
дидактические
игры;
игрыэкспериментирование;
игровые
проблемные ситуации с игрушками и
предметами с различными сенсорными
качествами
и
свойствами;
игры
математического
содержания;
экологические проекты, экологические
акции
Игровые:
игровые
образовательные
ситуации
с
использованием игрушек, персонажей
пальчикового и кукольного театра

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Практические:
практические действия с
игрушками,
предметами;
практические упражнения –
обследования
контура
фигуры;
дидактические
игры;
игрыэкспериментирование;

92

упражнения
на
обследование
предметов;
дидактические
упражнения;
упражнения
с
использованием схем Игровые:
игровые образовательные ситуации
с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового
и
кукольного театра

Средства

Счетный материал; игрушки,
предметы, дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах
и
отношениях объектов
окружающего
мира
(форме, длине, ширине, высоте,
толщине), сравнению предметов
по
пространственному
расположению,
определению
местонахождения объектов
в ряду;
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие представления
себе, других людях, объектах

Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический материал, формирующие
представления
о
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего
мира (форме, длине, ширине, высоте,
толщине), сравнению предметов по
пространственному
расположению,
определению местонахождения объектов
в ряду;
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные сюжетные
тематические
картины,
формирующие представления
себе, других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
наглядно-

Счетный материал;
игрушки, предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме,
длине, ширине,
высоте,
толщине),
сравнению предметов по
пространственному
расположению,
определению
местонахождения объектов
в ряду;
Дидактические
игры;
наглядно93

окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,
видеофильмы
формирующие
первичные представления о малой
родине и
Отечестве;
Дидактические игры; учебнонаглядные
пособия,
муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о природе и
природных явлениях

дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы формирующие первичные
представления о
малой родине и Отечестве;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие представления о природе
и природных
явлениях, календарь
погоды

дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления себе, других
людях,
объектах
окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы
формирующие первичные
представления о
малой родине и Отечестве;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные пособия,
муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления о природе и
природных
явлениях,
календарь погоды

94

Старшая группа (5-6 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой
Методы

Наглядные:
рассматривание
дидактических
иллюстраций,
художественных
картин,
фотографий,
просмотр
видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой художественной
литературы
с
последующим
обсуждением смысла и содержания
прочитанного, слушание «звуков
природы» и классической музыки
обсуждение правил безопасности в
природе
Практические:
образовательные
ситуации
на
сравнение,
группировку
предметов,
их
обследование (по установленному
алгоритму); дидактические игры;
образовательные
ситуации,
связанные
с
разнообразной
продуктивной
деятельностью;
проектная
деятельность;
моделирование;

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения за природными
объектами и явлениями в природе
Словесные: ситуации общения по поводу
встреч с объектами и явлениями в
природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические и игровые
ситуации, обеспечивающие накопление и
обобщение
чувственного
опыта
познания; проблемные ситуации, для
решения
которых
требуется
использование
представлений
о
свойствах и качествах предметов и
материалов; игры-экспериментирование
(опыты, поисковые действия); игрымоделирование (с календарями природы,
погоды, года; группировки природных
объектов); разнообразные экологические
игры и упражнения (дидактические,
сюжетные,
подвижные,
игрыинсценировки,
образные
игрыимитации); игры математического
содержания; игры-экспериментирование

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения за
природными объектами и
явлениями
в
природе;
рассматривание
тематических альбомов
Практические:
дидактические игры
Игровые:
игровые
образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театра

95

коллекционирование
дидактические игры с игрушками,
картинками,
природным
материалом; игры и упражнения
математического содержания (на
познание
зависимостей
и
отношений, овладение действиями
моделирования,
воссоздания
целого из частей, преобразования);
образовательные
ситуации,
направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные
и

игровые
образовательные
Игровые:
ситуации с использованием игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра

временные
отношения;
образовательные
ситуации,
связанные
с
конструктивной
деятельностью
Игровые: игровые образовательные
ситуации
с
использованием
игрушек, персонажей пальчикового
и кукольного театра

96

Средства

Счетный
материал;
игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления о свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира,
геометрических
фигурах,
структуре плоских геометрических
фигур; предметы, дидактический
материал, формирующие умения
пользоваться числами и цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения в пределах
первого десятка;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие представления себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,
видеофильмы
формирующие
первичные представления о малой
родине и

Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира,
геометрических фигурах, структуре
плоских
геометрических
фигур;
предметы, дидактический материал,
формирующие умения пользоваться
числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в
пределах первого десятка;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы формирующие первичные
представления о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления
о

Счетный
материал;
игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира,
геометрических
фигурах,
структуре
плоских
геометрических
фигур;
предметы, дидактический
материал,
формирующие
умения
пользоваться
числами и цифрами для
обозначения количества и
результата сравнения в
пределах первого десятка;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления себе,
других
людях,
объектах окружающего
мира;
97

Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
Дидактические
игры;
учебнонаглядные
пособия,
муляжи,
игрушки, игры,

формирующие представления о
многообразии мира растений,
животных,
грибов,
неживой
природе как среде обитания
животных и растений

многообразии мира растений, животных,
грибов, неживой природе как среде
обитания
животных
и
растений,
календарь погоды

Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы
формирующие
первичные представления о
малой родине и Отечестве,
многообразии
стран
и
народов мира;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные пособия,
муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления
о
многообразии
мира
растений,
животных,
грибов, неживой природе
как
среде
обитания
животных и растений,
календарь погоды

98

Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы

Наглядные:
рассматривание
дидактических
иллюстраций,
художественных
картин,
фотографий,
просмотр
видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой художественной
литературы
с
последующим
обсуждением смысла и содержания
прочитанного, слушание «звуков
природы» и классической музыки
обсуждение правил безопасности в
природе
Практические:
образовательные
ситуации
на
сравнение,
группировку
предметов,
их
обследование (по установленному
алгоритму); дидактические игры;
образовательные
ситуации,
связанные
с
разнообразной
продуктивной
деятельностью;
проектная

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения за природными
объектами и явлениями в природе
Словесные: Ситуации общения по поводу
встреч с объектами и явлениями в
природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические и игровые
ситуации, обеспечивающие накопление и
обобщение
чувственного
опыта
познания; проблемные ситуации, для
решения
которых
требуется
использование
представлений
о
свойствах и качествах предметов и
материалов; игры-экспериментирование
(опыты, поисковые действия); игрымоделирование (с календарями природы,
погоды, года; группировки природных
объектов); разнообразные экологические
игры и упражнения (дидактические,
сюжетные,
подвижные,
игрыинсценировки,
образные
игрыимитации); игры математического
содержания; игры-экспериментирование

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: наблюдения за
природными объектами и
явлениями
в
природе;
рассматривание
дидактических иллюстраций
Практические:
дидактические игры
Игровые:
игровые
образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театра

99

деятельность;
моделирование;
коллекционирование
дидактические игры с игрушками,
картинками,
природным
материалом; игры и упражнения
математического содержания (на
познание
зависимостей
и
отношений, овладение действиями
моделирования,
воссоздания
целого из частей, преобразования);
образовательные
ситуации,
направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные
и
временные
отношения;
образовательные
ситуации,
связанные
с
конструктивной
деятельностью
Игровые: игровые образовательные
ситуации
с
использованием
игрушек, персонажей пальчикового
и кукольного театра

игровые
образовательные
Игровые:
ситуации с использованием игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра

100

Средства

Разнообразный счётный материал,
игрушки, предметы, дидактический
материал
формирующие
представления о количестве и
счёте,
величине,
форме,
ориентировке в пространстве,
ориентировке во времени;
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие представления себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира;
Дидактические игры; нагляднодидактические пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,

Разнообразный
счётный материал,
игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
дидактические
игры, формирующие
представления о количестве и счёте,
величине,
форме, ориентировке в
пространстве, ориентировке во времени,
направленные на сенсорное развитие и
развитие мелкой моторики. Игры для
развития
логического
мышления;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы формирующие первичные
представления о

Разнообразный
счётный
материал,
игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
дидактические
игры,
формирующие
представления о количестве
и счёте, величине, форме,
ориентировке
в
пространстве, ориентировке
во времени,
направленные на сенсорное
развитие и развитие мелкой
моторики.
Игры
для
развития
логического
мышления;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,

101

видеофильмы
формирующие
первичные представления о малой
родине и
Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
Дидактические игры; учебнонаглядные
пособия,
муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о многообразии
природного мира на Земле; о
росте, развитии и размножении
животных
и
растений
как
признаков живого

малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления
о
многообразии природного мира на
Земле; о росте, развитии и размножении
животных и растений как
признаков живого, календарь погоды

формирующие
представления себе, других
людях,
объектах окружающего
мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы
формирующие первичные
представления
о
малой
родине
и
Отечестве,
многообразии
стран
и
народов мира;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные пособия,
муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления
о
многообразии природного
мира на Земле; о росте,
развитии и размножении
животных и растений как
признаков
живого,
календарь погоды
102

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
реализации
режимных моментов
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Методы
Наглядные: рассматривание картин, Наглядные: рассматривание предметов в
альбомов, иллюстраций
процессе
выполнения
режимных
образовательные моментов
Словесные:
ситуации
по
составлению Словесные: индивидуальное общение с
рассказов; чтение художественной ребенком
на
основе
совместной
литературы
с
последующим деятельности с игрушками и предметами;
обсуждением; беседа, объяснение; речевые
упражнения;
речевые
разучивание потешек и
упражнения комментирования своих
действий в предметной деятельности,
речевое
стихотворений
проблемные
и
Практические:
игровые образовательные ситуации,
стимулирующие детскую речь
Игровые: игровые ситуации

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов,
иллюстраций

планирование; игры за звукоподражание;
беседа, объяснение; разучивание потешек
и стихотворений
Практические:
игры
на
развитие
речевого дыхания; упражнения на
укрепление мышц артикуляционного
аппарата; игры с пальчиками по мотивам
фольклорных произведений
Игровые: игровые ситуации; игрыдраматизации по хорошо
знакомым
103

литературным произведениям

Средства

Дидактические игры; игрушки,
предметные картинки; нагляднодидактические пособия, модели
рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации
к
детской
художественной
литературе,
направленные
на
формирование
связной,
грамматически
правильной,
звуковой культуры речи

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская
художественная
литература, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные на формирование связной,
грамматически
правильной, звуковой культуры речи

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
сюжетные
картинки,
детская
художественная
литература, иллюстрации
к детской художественной
литературе, направленные
на формирование связной,
грамматически
правильной,
звуковой
культуры речи

104

Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы

Наглядные: рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные:
образовательные
ситуации
по
составлению
рассказов; чтение художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
проблемные
и
Практические:
игровые образовательные ситуации,
стимулирующие детскую речь

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание предметов в
процессе
выполнения
режимных
моментов
Словесные: индивидуальное общение с
ребенком
на
основе
совместной
деятельности с игрушками и предметами;
беседы с детьми на темы личного опыта;
игры за звукоподражание Практические:
речевые упражнения; игры на развитие
речевого дыхания; упражнения на
укрепление мышц артикуляционного
аппарата;

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций;
рассматривание предметов
в процессе выполнения
режимных
моментов
Практические:
дидактические игры
Игровые:
игрыдраматизации

по
хорошо знакомым
игры с пальчиками по мотивам
фольклорных произведений
литературным
Игровые: игры-драматизации по хорошо произведениям;
знакомым литературным произведениям;
сюжетно-ролевые игры (стимулирование
речевых высказываний)

105

Средства

Дидактические игры; игрушки,
предметные картинки; нагляднодидактические пособия, модели
рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные
на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, обогащение
словаря,
развитие
ЗКР,
фонематического
слуха
и
знакомство с книжной
культурой, детской литературой

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные на владение речью как
средством общения и культуры, развитие
связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи,
обогащение словаря, развитие ЗКР,
фонематического слуха и знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой

Дидактические игры;
игрушки, предметные
картинки; нагляднодидактические пособия,
модели рассказывания
сказок, сюжетные
картинки, детская
художественная
литература, иллюстрации
к детской художественной
литературе, направленные
на владение речью как
средством общения и
культуры,
развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
обогащение
словаря,
развитие
ЗКР,
фонематического слуха и
знакомство с книжной
культурой, детской
литературой

106

Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание картин, Наглядные: рассматривание предметов в
процессе
выполнения
режимных
альбомов, иллюстраций
коллективное
Словесные:
Словесные:
образовательные моментов
ситуации
по
составлению общение с детьми о значимых событиях
описательных рассказов о

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций;
рассматривание предметов
в процессе

предметах, из личного опыта,
пересказу
литературных
произведений,
воспроизведению
текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов по игрушкам, картинам,
составлению описательных загадок
и др.; чтение художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
Практические:
проблемные
и
игровые образовательные ситуации,
стимулирующие детскую речь

выполнения
режимных
моментов
Практические:
дидактические игры на
развитие всех
компонентов речи;

Практические: дидактические игры на
развитие всех компонентов речи;
проблемные и игровые ситуации; игрыэкспериментирование
сюжетно-ролевые
игры;
Игровые:
игровые ситуации с персонажами
пальчикового и настольного театра;
игры-драматизации по хорошо знакомым
литературным произведениям

107

Средства

Дидактические игры; игрушки,
предметные картинки; нагляднодидактические пособия, модели
рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные
на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие
речевого творчества, обогащение
активного словаря, развитие ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
и
знакомство
с
книжной культурой,
детской литературой

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные на владение речью как
средством общения и культуры, развитие
связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи,
развитие
речевого
творчества,
обогащение активного словаря, развитие
ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование звуковой аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой

Дидактические игры;
игрушки, предметные
картинки; нагляднодидактические пособия,
модели рассказывания
сказок, сюжетные
картинки, детская
художественная
литература, иллюстрации
к детской художественной
литературе, направленные
на владение речью как
средством общения и
культуры,
развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
развитие
речевого
творчества, обогащение
активного
словаря,
развитие
ЗКР,
фонематического слуха,
формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной
культурой,
детской литературой
108

Старшая группа (5-6 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы

рассматривание
Наглядные:
картин, альбомов, иллюстраций
Словесные:
образовательные
ситуации
по
составлению
описательных
рассказов
о
предметах, из личного опыта,
пересказу
литературных
произведений, воспроизведению
текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов по игрушкам, картинам,
составлению
описательных
загадок, применению правил
речевого этикета и др.; чтение
художественной литературы с
последующим обсуждением
Практические: проблемные и
игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие
детскую
речь;
речевые
упражнения
для
отработки
дикции, силы голоса, темпа речи
(произнесение
чистоговорок,

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: коллективное общение с
детьми
о
значимых
событиях,
коллективные поручения; речевые
упражнения комментирования своих
действий в предметной деятельности,
речевое планирование
Практические:
упражнения
в
использовании средств интонационной
выразительности; игровые упражнения
с пиктограммами, игры на развитие
невербальных
средств
общения;
дидактические игры на развитие всех
компонентов речи; проблемные и
игровые ситуации, бытовые задачи;
игрыэкспериментирование;
игры
и
упражнения для развития речевого
слуха и слухового внимания, речевого
дыхания и моторики
артикуляционного аппарата;
сюжетно-ролевые
игры,
Игровые:

Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание
альбомов,
картин,
иллюстрацийдидактические
Практические:
игры

109

Средства

загадок,
скороговорок);
различные детские проекты в
соответствии с интересами детей,
событиями в детском саду, группе
(«Библиотека
детских
сочинений», речевые конкурсы
«Юные чтецы»)
Дидактические игры; игрушки,
предметные картинки; нагляднодидактические пособия, модели
рассказывания сказок, сюжетные

картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные
на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие
речевого творчества, обогащение
активного словаря за счёт слов,
развитие ЗКР, фонематического
слуха, формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
и
знакомство
с

обыгрывающие
правила
речевого
этикета, общение в роли; спектакли
настольного, пальчикового театра;
игры-драматизации

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная

Дидактические
игрушки,
картинки;
дидактические

литература,
иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные на владение речью как
средством общения и культуры, развитие
связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи,
развитие
речевого
творчества,
обогащение активного словаря за счёт
слов, развитие ЗКР, фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой

игры;
предметные
наглядные
пособия,

модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки,
детская
художественная
литература, иллюстрации
к детской художественной
литературе, направленные
на владение речью как
средством общения и
культуры,
развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
развитие
речевого
творчества, обогащение
110

книжной
культурой,
литературой

детской

Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы

Наглядные: рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные:
образовательные
ситуации
по
составлению
описательных
рассказов
о
предметах, из личного опыта,
пересказу
литературных
произведений,
воспроизведению

активного словаря за счёт
слов,
развитие
ЗКР,
фонематического слуха,
формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной
культурой,
детской литературой

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: коллективное общение с
детьми
о
значимых
событиях,
коллективные
поручения;
речевые
упражнения комментирования своих
действий в предметной деятельности,
речевое планирование

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов,
иллюстраций
Практические:
дидактические игры

111

текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов по игрушкам, картинам,
составлению

упражнения
в
Практические:
использовании средств интонационной
выразительности; игровые упражнения с
пиктограммами, игры на

описательных загадок, применению
правил речевого этикета и др.;
чтение художественной литературы
с последующим обсуждением
Практические:
проблемные
и
игровые
образовательные
ситуации, стимулирующие детскую
речь; речевые упражнения для
отработки дикции, силы голоса,
темпа
речи
(произнесение
чистоговорок,
загадок,
скороговорок); различные детские
проекты
в
соответствии
с
интересами детей, событиями в
детском саду, группе («Библиотека
детских
сочинений»,
речевые
конкурсы «Юные чтецы»)

развитие невербальных средств общения;
дидактические игры на развитие всех
компонентов речи; проблемные и
игровые ситуации, бытовые задачи;
игрыэкспериментирование;
игры
и
упражнения для развития речевого слуха
и слухового внимания, речевого дыхания
и моторики
артикуляционного аппарата;
сюжетно-ролевые
игры,
Игровые:
обыгрывающие
правила
речевого
этикета, общение в роли; спектакли
настольного, пальчикового театра; игрыдраматизации

112

Средства

Дидактические игры; игрушки,
предметные картинки; нагляднодидактические пособия, модели
рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные
на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие
речевого творчества, обогащение
активного словаря за счёт слов,
развитие ЗКР, фонематического
слуха, формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности
и
знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература,
иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные на владение речью как
средством общения и культуры, развитие
связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи,
развитие
речевого
творчества,
обогащение активного словаря за счёт
слов, развитие ЗКР, фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой

Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки,
детская
художественная
литература, иллюстрации
к детской художественной
литературе, направленные
на
владение
речью
как
средством общения и
культуры,
развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
развитие
речевого
творчества, обогащение
активного словаря за счёт
слов,
развитие
ЗКР,
фонематического слуха,
формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной
культурой,
детской литературой
113

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
реализации
режимных моментов
деятельность детей
Способы
Групповой, подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Методы
рассматривание Наглядные:
рассматривание Наглядные:
Наглядные:
альбомов, картин, иллюстраций; иллюстраций
по
содержанию рассматривание альбомов,
просмотр
тематических литературных произведений; изделий картин, иллюстраций по
мультимедийных презентаций
народно-прикладного
искусства; содержанию литературных
произведений;
изделий
Словесные: чтение (выразительное наблюдения
рассказывание)
художественных
народно-прикладного
Словесные:
беседа,
индивидуальное
произведений;
беседы;
искусства; наблюдения
общение
рассказывание
сказок
с
Практические:
музыкальным
вступлением, Практические: слушание музыкальных дидактические
игры;
сопровождение
рассказывания мелодий
и
песен,
музыкальнопродуктивная
потешек и прибауток игрой на дидактические игры, пальчиковые игры
художественная
музыкальных
Игровые: инсценировка
деятельность
инструментах
произведения
с помощью
Практические:
образовательные игрушек и театральных кукол
ситуации
по
составлению
рассказов, изображению предмета,
сюжета в рисовании, лепке,
использованию
нетрадиционных
техник изображения, исполнении
простейших песен, танцевальных
движений,
слушании
музыки;
114

упражнения и дидактические игры
на
освоение
свойств
изобразительных
материалов,
правил
использования
инструментов;
обследование
предметов и игрушек; музыкальнодидактические игры
инсценирование
Игровые:
произведения с помощью игрушек
и театральных кукол

Средства

Игрушки, иллюстрации, материал
для изобразительной деятельности
(лепка, аппликация, рисование),
иллюстрации к произведениям
детской литературы;
предметы
народного
декоративноприкладного
искусства:
дымковской игрушки, семеновской
матрешки, городецкой лошадкикачалки,
музыкальные
инструменты,
музыкальные
игрушки,
игры,
предметные
карточки,
театры
(кукольный,
настольный), элементы костюмов,
атрибуты
для
организации
музыкальной деятельности

Игрушки, иллюстрации, материал для
изобразительной деятельности (лепка,
аппликация, рисование), иллюстрации к
произведениям детской литературы;
предметы
народного
декоративноприкладного искусства: дымковской
игрушки,
семеновской
матрешки,
городецкой
лошадки-качалки,
музыкальные инструменты, музыкальные
игрушки, игры, предметные карточки,
театры
(кукольный,
настольный),
элементы костюмов, атрибуты для
организации музыкальной деятельности

Игрушки,
иллюстрации,
материалы для рисования,
иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы;
предметы
народного
декоративноприкладного
искусства:
дымковской
игрушки,
семеновской
матрешки,
городецкой
лошадкикачалки,
музыкальные
инструменты,
музыкальные
игрушки,
игры,
предметные
карточки, театры
(кукольный, настольный),
элементы костюмов.
115

Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой, подгрупповой

Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
режимных моментов
деятельность детей
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Методы
наблюдения;
рассматривание Наглядные: наблюдения; рассматривание Наглядные:
Наглядные:
привлекательных
игрушек, привлекательных игрушек, предметов рассматривание
привлекательных игрушек,
предметов быта, ярких книг; быта, ярких книг; показ
просмотр
тематических Словесные: беседа, рассказ
предметов быта, ярких
мультимедийных презентаций;
Практические: игры –
книг
Практические:
наблюдения; показ
экспериментирование; пальчиковые
дидактические
игры;
игры;
упражнения,
Словесные: беседа, рассказ; чтение
продуктивная
(выразительное
рассказывание) способствующие развитию умений
художественная
художественных
произведений; связывать элементы рисунка с предметами деятельность
беседы; рассказывание сказок с окружения Игровые: игровые ситуации
музыкальным вступлением
Практические:
упражнения
и
дидактические игры на освоение
свойств

116

Средства

изобразительных
материалов,
правил
использования
инструментов;
образовательные
игровые ситуации на развитие
умений
создавать
простые
изображения,
сотворчества
взрослого
и
ребенка;
образовательные
ситуации,
включающие
использование
нетрадиционных
техник
и
материалов;
обследование
предметов и игрушек
Игровые: игровые ситуации
Изделия, игрушки, иллюстрации,
предметные и сюжетные картинки,
направленные на знакомство с
народным искусством (глиняные
игрушки, игрушки из соломы и
дерева, предметы быта и одежды,
скульптуры малых форм, детские
книги
с
иллюстрациями
художников),материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование, аппликация),
строительные
наборы,
схемы
построек;
игрушки
для
обыгрывания построек

Изделия,
игрушки,
иллюстрации,
предметные и сюжетные картинки,
направленные на знакомство с народным
искусством (глиняные игрушки, игрушки
из соломы и дерева, предметы быта и
одежды, скульптуры малых форм,
детские
книги
с
иллюстрациями
художников),материал
для
изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация), строительные
наборы, схемы построек; игрушки для
обыгрывания построек

Изделия,
игрушки,
иллюстрации, предметные
и сюжетные картинки,
направленные
на
знакомство с народным
искусством
(глиняные
игрушки,
игрушки из соломы и
дерева, предметы быта и
одежды,
скульптуры
малых
форм,
детские
книги с иллюстрациями
художников),материал для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
117

строительные
наборы,
схемы построек; игрушки
для обыгрывания
построек
Методы

Тематический блок «Художественная литература»
Наглядные:
рассматривание Наглядные: рассматривание иллюстраций
иллюстраций
по
содержанию по
содержанию
литературных
литературных
произведений
произведений
Словесные:
чтение
(выразительное
Словесные:
чтение
рассказывание)
художественных
(выразительное
произведений; беседа; рассказ
рассказывание) художественных Практические:
постановки
минипроизведений; беседа; рассказ
спектаклей по знакомым народным
Практические:
образовательные сказкам для взрослых
ситуации
по
составлению
рассказов,
элементарному
рисованию сюжета; проблемные
и
игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие
детскую
речь
Игровые:
инсценировка произведения с
помощью игрушек и театральных
кукол

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию литературных
произведений
Игровые:
инсценировка
произведения с помощью
игрушек и театральных
кукол

зрителей (воспитателей и родителей);
литературные развлечения
Игровые: игры-драматизации (игрыимитации,
двигательные
импровизации);
инсценировка
произведения с помощью игрушек и
театральных кукол

118

Средства

Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным произведениям,
предметные
картинки
с
изображением
героев
произведений и сказок; игрушки
и
театральные
игры
для
обыгрывания произведений

Детская художественная литература,
иллюстрации к художественным
произведениям, предметные картинки
с изображением героев произведений
и сказок; игрушки и театральные
игры для обыгрывания произведений

Детская
литература,

художественная
иллюстрации
к художественным
произведениям, предметные
картинки с
изображением
героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры
для обыгрывания
произведений

Тематический блок «Музыка»
Методы

Наглядные:
наблюдение;Наглядные: наблюдение;
рассматривание
рассматривание; показ
Словесные: рассказывание сказок Словесные: рассказывание сказок с
вступлением,
с музыкальным вступлением, музыкальным
рассказывания
сопровождение
рассказывания сопровождение
потешек и прибауток игрой на потешек и прибауток игрой на
музыкальных
инструментах; музыкальных инструментах; беседа,
беседа,
рассказ,
пояснения, рассказ, пояснения, инструкции
инструкции
Практические: игры на фонацию
Практические: образовательные звуков и их мелодику; звуковые и
ситуации, связанные с пением,
двигательные
образные
танцем,
музицированием
на импровизации; слушание
музыкальных
инструментах; музыкальных мелодий и песен;
музыкально-дидактические игры;
музыкально-дидактические
специальные упражнения для
игры; пальчиковые игры
развития
певческого
Игровые:
игры-драматизации;
голосообразования:
сюжетно-ролевые игры; хороводные

Наглядные:
наблюдение;
рассматривание музыкальная,
детская
Практические:
театрализованная
, самостоятельная
деятельность

119

Средства

артикуляционная
гимнастика,
интонационно-фонетические
игровые упражнения, приемы
звукоподражания
и
др.;
музыкально-ритмические
упражнения
Музыкальные
инструменты,
дидактические игры, предметные
карточки
с
изображением
музыкальных

игры

Музыкальные
инструменты, Музыкальные
инструменты,
дидактические игры, предметные дидактические игры, элементы
карточки
с
изображением костюмов, кукольный театр
музыкальных
инструментов;
элементы

инструментов; элементы костюмов, костюмов, кукольный театр б, атрибуты
кукольный театр, атрибуты для для выполнения танцевальных движений
выполнения
танцевальных
движений
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
реализации
режимных моментов
деятельность детей
Способы
Групповой, подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный

120

Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Методы
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные: наблюдение;
рассматривание привлекательных привлекательных игрушек, предметов рассматривание
игрушек, предметов быта, ярких быта, ярких книг; показ
Практические:
книг;
просмотр
тематических Словесные: беседа; рассказ; объяснение
дидактические
игры;
продуктивная
мультимедийных
презентаций; Практические:
игрыпоказ Словесные: беседа; рассказ; экспериментирование
с художественная
объяснение
изобразительными
материалами; деятельность
Практические:
образовательные пальчиковые игры; настольно-печатные
ситуации,
включающие игры (сравнение узоров, элементов,
рассматривание, обсуждение и форм);
ситуации
упражняемости
обыгрывание
различных (варианты
раскрасок,
заготовки,
эстетически
привлекательных «полуготовые
материалы»,
предметов, синтез искусств и незавершенные композиции); игры и
интеграцию видов художественной упражнения на развитие творческих и
деятельности;
упражнения
на эстетических способностей
развитие
обследовательских
действий,
с
использованием
пооперационных
карт,
схем
процесса изображения

121

Средства

Изделия, игрушки, иллюстрации,
предметные и сюжетные картинки,
направленные на знакомство с
народным искусством (глиняные
игрушки, игрушки из соломы и
дерева, предметы быта и одежды,
скульптуры малых форм, детские
книги
с
иллюстрациями
художников);
натюрморты,
пейзажи, портреты; фотографии,
иллюстрации,
видеофильмы
о
музее, произведениях искусства в
музее, правилах поведения

Изделия,
игрушки,
иллюстрации,
предметные и сюжетные картинки,
направленные на знакомство с народным
искусством (глиняные игрушки, игрушки
из соломы и дерева, предметы быта и
одежды, скульптуры малых форм,
детские
книги
с
иллюстрациями
художников); натюрморты, пейзажи,
портреты; фотографии, иллюстрации,
видеофильмы о музее, произведениях
искусства в музее, правилах поведения
(на примере музея игрушек); материал
для изобразительной

Изделия,
игрушки,
иллюстрации, предметные
и сюжетные картинки,
направленные
на
знакомство с народным
искусством
(глиняные
игрушки,
игрушки из соломы и
дерева, предметы быта и
одежды,
скульптуры
малых
форм,
детские
книги с иллюстрациями
художников); фотографии,
иллюстрации о

(на примере музея игрушек);
материал для изобразительной
деятельности (лепка, рисование,
аппликация),
строительные
наборы, схемы построек; игрушки
для обыгрывания построек

деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
строительные наборы,
схемы
построек;
игрушки
для
обыгрывания построек

музее,
произведениях
искусства
в
музее,
правилах поведения (на
примере музея игрушек);
материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
строительные
наборы,
схемы построек; игрушки
для обыгрывания
построек

122

Методы

Средства

Тематический блок «Художественная литература»
Наглядные:
рассматривание Наглядные: рассматривание иллюстраций
иллюстраций
по
содержанию по содержанию литературных
литературных
произведений
произведений
Словесные: чтение, рассказ
Словесные: чтение (выразительное Практические: проблемно-игровые и
рассказывание) художественных
творческо-игровые ситуации на основе
произведений; беседа
художественного текста
Практические:
развивающие, Игровые: театрализованные
игры с
проблемно-игровые ситуации на
использованием настольного,
основе художественного текста,
стендового и кукольного театров,
проблемные
и
игровые
образовательные
ситуации, игры-драматизации
стимулирующие детскую речь;
моделирование
Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений
и сказок; игрушки и театральные
игры
для
обыгрывания
произведений

Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию литературных
произведений
Игровые: инсценировка
произведения
с
помощью игрушек и
театральных кукол и
театрализованная
детская
самостоятельная
деятельность

Детская художественная
литература, иллюстрации
к художественным
произведениям,
предметные картинки с
изображением героев
произведений и сказок;
игрушки и театральные
игры для обыгрывания
произведений

123

Методы

Средства

Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные:
наблюдение;
Словесные: рассказывание сказок с
рассматривание; показ
рассматривание
музыкальным
Словесные: рассказывание сказок с
музыкальным вступлением; беседа,
рассказ, пояснения, инструкции
Практические:
образовательные
ситуации, связанные с пением,
танцем,
музицированием
на
музыкальных
инструментах;
музыкально-дидактические игры;
специальные
упражнения
для
развития
певческого
голосообразования:
артикуляционная
гимнастика,
интонационно-фонетические
игровые
упражнения,
приемы
звукоподражания
и
др.;
музыкально-ритмические
упражнения
Музыкальные
инструменты,
инструменты,
дидактические
игры, предметные карточки с
изображением музыкальных
инструментов; элементы костюмов,

вступлением; беседа, рассказ,
пояснения, инструкции
Практические: игры на фонацию звуков и
их мелодику;
звуковые и
двигательные
образные
импровизации; слушание музыкальных
мелодий и песен;
музыкальнодидактические игры; пальчиковые игры
Игровые: игры-драматизации; сюжетноролевые игры; хороводные игры

Практические:
музыкальная,
театрализованная,
самостоятельная детская
деятельность

Музыкальные
инструменты,
дидактические
игры,
предметные
карточки с изображением музыкальных
инструментов;
элементы
костюмов,
кукольный
театр,
атрибуты
для

Музыкальные
инструменты,
дидактические
игры,
элементы
костюмов,
кукольный театр
124

кукольный театр, атрибуты для
выполнения танцевальных
движений

выполнения танцевальных движений

Старшая группа (5-6лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой

Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
режимных моментов
деятельность детей
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Методы
наблюдение;
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные:
рассматривание привлекательных привлекательных игрушек, предметов рассматривание
игрушек, предметов быта, ярких быта, ярких книг; показ; рассматривание Практические:
книг;
просмотр
тематических эстетических объектов
дидактические
игры;
мультимедийных
презентаций; Словесные: беседа; рассказ; объяснение; продуктивная
показ Словесные: беседа; рассказ; ситуативный разговор
художественная
объяснение; разговор об искусстве, Практические:
игры- деятельность
эстетических
объектах, экспериментирование
с
изобразительных
техниках
и изобразительными
материалами;
инструментах;
чтение пальчиковые игры; настольно-печатные
познавательной литературы
игры (сравнение узоров, элементов,
образовательные форм); ситуации
Практические:

125

ситуации,
включающие
рассматривание,
обсуждение,
эстетическую оценку объектов,
использование синтеза искусств и
интеграцию видов художественной
деятельности; детские игровые
проекты («Радуга в коробке с
красками»,
«Лаборатория
невиданных скульптур» и др.);
упражнения и игры направленные
на
развитие
эстетических,
сенсорных
и
творческих
способностей детей.

Средства

Дидактические игры; предметы
декоративноприкладного
искусства разных видов (игрушки,
утварь, одежда, предметы быта) и
разных областей России; портреты
и
репродукции
известных
художников;
скульптурные
образы;
иллюстрации
с
архитектурными
сооружениями
Нижегородской области; книжкисамоделки;
фотографии,
иллюстрации, видеофильмы о
музее, произведениях искусства в

упражняемости (варианты раскрасок,
заготовки, «полуготовые материалы»,
незавершенные композиции); игры и
упражнения на развитие творческих и
эстетических
способностей;
формы
работы с использованием современных
информационных технологий (ресурсов
виртуальных экскурсий и музеев,
видовых
видеофильмов
и
др.);
творческое
экспериментирование
с
изобразительными
материалами;
создание
выставок,
поделок
для
украшения группы, предметов для игр;
ситуации
индивидуального
и
коллективного творчества
Дидактические
игры;
предметы
декоративно- прикладного искусства
разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей
России; портреты и репродукции
известных художников; скульптурные
образы; иллюстрации с архитектурными
сооружениями Нижегородской области;
книжки-самоделки;
фотографии,
иллюстрации, видеофильмы о музее,
произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея
игрушек); материал для изобразительной

Дидактические
игры;
материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация),
природный
материал,
схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке,
аппликации;
мозаики, различные виды
конструктора и схемы к
ним,
пазлы,
схемы
126

музее, правилах поведения (на
примере музея игрушек); материал
для изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация),
природный и бросовый материал,
схемы
последовательности
действий по рисованию, лепке,
аппликации;
картины
и
репродукции
известных
художников;
строительные
наборы,
схемы
построек;
конструкторы, игрушки
для
обыгрывания построек;

деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация), природный и бросовый
материал, схемы последовательности
действий
по
рисованию,
лепке,
аппликации; картины и репродукции
известных художников; строительные
наборы, схемы построек; конструкторы,
игрушки для обыгрывания построек;
мозаики, различные виды конструктора
и схемы к ним, пазлы, схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения; игрушки
для обыгрывания построек;

построек и «алгоритмы»
их выполнения; игрушки
для
обыгрывания
построек;

127

Тематический блок «Художественная литература»
Методы

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию
литературных
произведений
Словесные: чтение (выразительное
рассказывание)
художественных
произведений;
чтение
с
продолжением;
прослушивание
(просмотр) записей исполнения
литературных текстов самими
детьми; беседы о книге, беседы
после чтения, обобщающие беседы
об основных видах и жанрах
фольклора и литературы
Практические:
проблемные
и
игровые
образовательные
ситуации, стимулирующие детскую
речь; развивающие, проблемноигровые ситуации на основе
художественного
текста;
моделирование;
проектная
деятельность,
ознакомление
с
писателями
и
поэтами,
художникамииллюстраторами детских книг

Наглядные: рассматривание иллюстраций
по содержанию литературных
произведений
Словесные: чтение, рассказ
Практические: проблемно-игровые и
творческо-игровые ситуации на основе
художественного текста
Игровые: театрализованные
игры с
использованием настольного,
стендового и кукольного театров,
игры-драматизации

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию литературных
произведений
Игровые: инсценировка
произведения
с
помощью игрушек и
театральных кукол и
театрализованная
самостоятельная детская
деятельность

128

Средства

Методы

Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений
и сказок; игрушки и театральные
игры
для
обыгрывания
произведений

Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений

Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
Словесные: рассказывание сказок с
рассматривание; показ
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным вступлением; беседа,
рассказ,
пояснения, инструкции
музыкальным вступлением; беседа,

Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
предметные
картинки с
изображением
героев произведений и
сказок; игрушки и
театральные игры для
обыгрывания
произведений
Наглядные: наблюдение;
рассматривание
Практические:
музыкальная,
театрализованная,

129

рассказ, пояснения, инструкции
Практические: образовательные
ситуации, связанные с пением,
танцем,
музицированием
на
музыкальных
инструментах;
музыкальнодидактические игры; специальные
упражнения
для
развития
певческого
голосообразования:
артикуляционная
гимнастика,
интонационно-фонетические
игровые упражнения, приемы
звукоподражания и др.
Средства
Музыкальные инструменты,
инструменты, дидактические
игры, предметные карточки с
изображением музыкальных
инструментов; элементы костюмов,
кукольный театр, атрибуты для
выполнения танцевальных
движений
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой

Практические: игры на фонацию звуков самостоятельная
и их мелодику; звуковые и
деятельность
двигательные
образные
импровизации; слушание музыкальных
мелодий и песен;
музыкальнодидактические игры; пальчиковые игры
Игровые: игры-драматизации; сюжетноролевые игры; хороводные игры

Музыкальные
инструменты,
дидактические
игры,
предметные
карточки с изображением музыкальных
инструментов; элементы костюмов,
разные виды театров, атрибуты для
выполнения танцевальных движений

Музыкальные
инструменты,
дидактические
элементы
разные виды
театров

детская

игры,
костюмов,

Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
режимных моментов
деятельность детей
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
130

Методы

рассматривание
Наглядные:
произведений
искусства
(репродукции картин, игрушек,
изделий
народно-прикладного
искусства,
иллюстраций);
просмотр
тематических
мультимедийных презентаций
Словесные: разговор об искусстве,
эстетических
объектах,
изобразительных
техниках
и
инструментах; чтение
познавательной литературы
Практические:
образовательные

Наглядные:
рассматривание
произведений искусства (репродукции
картин, игрушек, изделий народноприкладного искусства, иллюстраций);
рассматривание эстетических объектов
Словесные: ситуативный разговор
Практические:
формы
работы
с
использованием
современных
информационных технологий (ресурсов
виртуальных экскурсий и музеев,
видовых
видеофильмов
и
др.);
творческое
экспериментирование
с
изобразительными

ситуации,
включающие
рассматривание,
обсуждение,
эстетическую оценку объектов,
использование синтеза искусств и
интеграцию видов художественной
деятельности; детские игровые
проекты («Радуга в коробке с
красками»,
«Лаборатория
невиданных скульптур» и др.);
упражнения и игры, направленные
на
развитие
эстетических,
сенсорных
и
творческих
способностей детей.

материалами;
создание
выставок,
поделок
для
украшения
группы,
предметов
для
игр;
ситуации
индивидуального
и
коллективного
творчества

Наглядные: рассматривание
произведений искусства
(репродукции
картин,
игрушек, изделий народноприкладного
искусства,
иллюстраций)
Практические:
дидактические
игры;
продуктивная
художественная
деятельность

131

Средства

Дидактические игры; предметы
декоративноприкладного
искусства
разных
видов
промыслов России и зарубежья;
портреты
и
репродукции
известных
художников;
фотографии известных памятников
и
монументов,
известных
памятников
и
скульптур
Нижегородской области, России и
мира;
иллюстрации
с
архитектурными
сооружениями
России и мира; макет книги;
фотографии,
иллюстрации,
видеофильмы
о
музее,
произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере
музея игрушек); материал для
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование, аппликация),
природный и бросовый материал,
схемы
последовательности
действий по рисованию, лепке,
аппликации;
картины
и
репродукции
известных
художников;
строительные
наборы,
схемы
построек;
конструкторы, игрушки
для

Дидактические
игры;
предметы
декоративно- прикладного искусства
разных видов промыслов России и
зарубежья; портреты и репродукции
известных художников; фотографии
известных памятников и монументов,
известных памятников и скульптур
Нижегородской области, России и мира;
иллюстрации
с
архитектурными
сооружениями России и мира; макет
книги;
фотографии,
иллюстрации,
видеофильмы о музее, произведениях
искусства в музее, правилах поведения
(на примере музея игрушек); материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
природный и бросовый материал, схемы
последовательности
действий
по
рисованию, лепке, аппликации; картины
и репродукции известных художников;
строительные наборы, схемы построек;
конструкторы,
игрушки
для
обыгрывания построек;

Дидактические
игры;
фотографии,
иллюстрации,
произведениях искусства
в
музее,
правилах
поведения (на примере
музея игрушек); материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация),
природный и бросовый
материал,
схемы
последовательности
действий по рисованию,
лепке,
аппликации;
строительные
наборы,
схемы
построек;
конструкторы, игрушки
для
обыгрывания
построек;

132

обыгрывания построек;
Тематический блок «Художественная литература»
Методы

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию
литературных
произведений
Словесные: чтение (выразительное
рассказывание)
художественных
произведений;
чтение
с
продолжением;
прослушивание
(просмотр) записей исполнения
литературных текстов самими
детьми; беседы о книге, беседы
после чтения, обобщающие беседы
об основных видах и жанрах
фольклора и литературы
Практические:
проблемные
и
игровые
образовательные
ситуации, стимулирующие детскую
речь; развивающие, проблемноигровые ситуации на основе
художественного
текста;
моделирование;
проектная
деятельность,
ознакомление
с
писателями
и
поэтами,
художниками- иллюстраторами

Наглядные: рассматривание иллюстраций
по содержанию литературных
произведений
Словесные: чтение, рассказ
Практические: проблемно-игровые и
творческо-игровые ситуации на основе
художественного текста
Игровые: театрализованные
игры с
использованием настольного,
стендового и кукольного театров,
игры-драматизации

Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
по
содержанию литературных
произведений
Игровые: инсценировка
произведения
с
помощью игрушек и
театральных кукол и
театрализованная
самостоятельная детская
деятельность

133

Средства

Методы

детских книг
Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений
и сказок; игрушки и театральные
игры
для
обыгрывания
произведений

Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений

Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
Словесные: рассказывание сказок с
рассматривание; показ
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным вступлением; беседа,
рассказ,
пояснения, инструкции
музыкальным вступлением; беседа,

Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
предметные
картинки с
изображением
героев произведений и
сказок; игрушки и
театральные игры для
обыгрывания
произведений
Наглядные: наблюдение;
рассматривание
Практические:
музыкальная,
театрализованная,

134

детская
рассказ, пояснения, инструкции
Практические: игры на фонацию звуков самостоятельная
образовательные и их мелодику; звуковые и
Практические:
деятельность
ситуации, связанные с пением,
двигательные
образные
танцем,
музицированием
на импровизации; слушание музыкальных
музыкальных
инструментах; мелодий и песен;
музыкальномузыкальнодидактические игры; пальчиковые игры
дидактические игры; специальные
Игровые: игры-драматизации; сюжетноупражнения
для
развития
ролевые игры; хороводные игры
певческого
голосообразования:
артикуляционная
гимнастика,
интонационно-фонетические
игровые упражнения, приемы
звукоподражания и др.
Средства
Музыкальные инструменты,
Музыкальные
инструменты, Музыкальные
инструменты, дидактические
дидактические
игры,
предметные инструменты,
игры,
игры, предметные карточки с
карточки с изображением музыкальных дидактические
костюмов,
изображением музыкальных
инструментов; элементы костюмов, элементы
инструментов; элементы костюмов, разные виды театров, атрибуты для разные виды
театров
кукольный театр
биба-бо,
выполнения танцевальных движений
атрибуты для выполнения
танцевальных движений
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
Самостоятельная
реализации
режимных моментов
деятельность детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой,
Подгрупповой,
индивидуальный
индивидуальный
135

Методы

Средства

Наглядные: показ и демонстрация
физических
упражнений;
использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии);
имитация
(подражание);
зрительное ориентиры (предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания;
подача
команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям; образный
сюжетный
рассказ;
беседа;
словесная инструкция

Практические: подвижные игры;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения
на
развитие
скоростносиловых
качеств, быстроты, координации
движений
Оборудование для выполнения
основных видов движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты
для
подвижных игр, нестандартное
оборудование

Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция
Практические:
подвижные
игры;
утренняя
гимнастика;
музыкальноритмические

Практические: подвижные
игры;
музыкальноритмические упражнения;
упражнения на развитие
скоростно-силовых
качеств, быстроты,
координации движений

упражнения; упражнения на развитие
скоростно-силовых качеств, быстроты,
координации движений

Оборудование для выполнения основных
видов движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты
для
подвижных
игр,
нестандартное оборудование

Оборудование
для
выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
нестандартное
оборудование
136

Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы

Средства

Наглядные: показ и демонстрация
физических
упражнений;
использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии);
имитация
(подражание);
зрительное ориентиры (предметы,
разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение;
указания;
подача
команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям;
образный
сюжетный
рассказ;
беседа;
словесная
инструкция
Практические: подвижные игры;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения
на
развитие
скоростно
силовых
качеств, быстроты, координации
движений
Оборудование для выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
атрибуты для подвижных игр,

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция
Практические:
подвижные
игры;
утренняя
гимнастика;
музыкальноритмические упражнения; упражнения на
развитие скоростно-силовых качеств,
быстроты, координации движений

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Практические:
подвижные
игры;
музыкально-ритмические
упражнения; упражнения
на развитие скоростносиловых
качеств,
быстроты,
координации движений

Оборудование для выполнения основных
видов движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных
игр,
нестандартное
оборудование;

Оборудование
для
выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
137

нестандартное оборудование

Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой

дидактические игры; учебно-

упражнений, атрибуты для

наглядные пособия способствующие
становлению ценностей ЗОЖ; алгоритмы
выполнения
культурно-гигиенических
процедур

подвижных
игр,
нестандартное
оборудование;
дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия способствующие
становлению
ценностей
ЗОЖ;
алгоритмы
выполнения
культурно-гигиенических
процедур

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный

138

Методы

Наглядные: показ и демонстрация
физических
упражнений;
использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии);
имитация
(подражание);
зрительное ориентиры (предметы,
разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение;
указания;
подача
команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям;
образный
сюжетный
рассказ;
беседа;
словесная
инструкция; беседы (обсуждение
движений,
вариантов
использования
различных
физкультурных
пособий,
выражении желаний, предложений
вариантов подвижных игр и др.);
беседы о ЗОЖ
Практические:
организованная
деятельность,
включающая
построение,
перестроение,
порядковые
упражнения,
общеразвивающие
упражнения,
основные движения, ритмические и
элементы спортивных упражнений;

Наглядные: рассматривание алгоритмов
выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Словесные:
ситуативные
разговоры о правилах здорового образа
жизни, вредных привычках; опасных и
безопасных ситуациях для здоровья
Практические: различные двигательные
упражнения;
индивидуальные
упражнения с учетом состояния здоровья
воспитанников; упражнения в умениях
личной гигиены Игровые: игровые
физические упражнения

Наглядные:
рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические:
подвижные
игры;
музыкально-ритмические
упражнения; упражнения
на развитие скоростносиловых
качеств,
быстроты,
координации движений

139

Средства

подвижные
игры;
утренняя
гимнастика;
музыкальноритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростно
силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
Оборудование для выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
атрибуты для подвижных игр,
нестандартное оборудование

Старшая группа (5-6 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой

Оборудование для выполнения основных
видов движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных
игр,
нестандартное
оборудование;
дидактические игры; учебно-наглядные
пособия способствующие становлению
ценностей ЗОЖ; алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур

Оборудование
для
выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для
подвижных
игр,
нестандартное
оборудование;
дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия способствующие
становлению
ценностей
ЗОЖ; алгоритмы
выполнения
культурногигиенических процедур

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный

140

Методы

Наглядные: показ и демонстрация
физических
упражнений;
использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии);
имитация
(подражание);
зрительное ориентиры (предметы,
разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение;
указания;
подача
команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям;
образный
сюжетный
рассказ;
беседа;
словесная
инструкция; беседы с различными
видами
наглядности
(видеофильмами, компьютерными
презентациями
о
физических
упражнениях,
видах
спорта,
спортсменах),
чтение
художественной

Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные:
беседы,
игровые
и
познавательные ситуации о правилах
ЗОЖ
Практические: различные двигательные
упражнения; спортивные упражнения;
подвижные
игры
(с
элементами
соревнования,
стимулирующие
проявление
детского
творчества);
дидактические
игры,
включающие
структуру основного движения, ОРУ,
спортивного
упражнения
и
др.;
ритмические движения; специальные
упражнения на развитие

Наглядные:
рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические: подвижные
игры;
музыкальноритмические упражнения;
упражнения на развитие
скоростно-силовых
качеств, быстроты,
координации движений

141

литературы
физических качеств; индивидуальные
Практические:
организованная упражнения с учетом состояния здоровья
деятельность,
включающая воспитанников
построение,
перестроение,
порядковые
упражнения,
общеразвивающие
упражнения,
основные движения, ритмические и
элементы спортивных упражнений;
подвижные
игры;
утренняя
гимнастика;
музыкальноритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростно
силовых
качеств,
быстроты,
координации движений; Детские
проекты «ФизкультУра!», «Мы
растем
здоровыми,
крепкими,
веселыми»
и
др.;
игрысоревнования; досуги, праздники
Упражнения с использованием
приборов, измеряющих физические
возможности
детей

142

Средства

Оборудование для выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
атрибуты для подвижных и
спортивных игр, нестандартное
оборудование; учебно-наглядные
пособия по правилам ЗОЖ; учебнонаглядные пособия, формирующие
представления
о
собственном
здоровье и здоровье сверстников,
об элементарной первой помощи
при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания

Оборудование для выполнения основных
видов движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных и
спортивных
игр,
нестандартное
оборудование; дидактические игры;
учебно-наглядные пособия по правилам
ЗОЖ;
учебно-наглядные
пособия,
формирующие
представления
о
собственном здоровье и здоровье
сверстников, об элементарной первой
помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания

Оборудование
для
выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для
подвижных и спортивных
игр,
нестандартное
оборудование;
дидактические
игры;
учебнонаглядные пособия по
правилам ЗОЖ; учебнонаглядные
пособия,
формирующие
представления
о
собственном здоровье и
здоровье сверстников, об
элементарной
первой
помощи при травмах,
ушибах, первых признаках
недомогания

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный

Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой,
индивидуальный

Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
реализации
Способы
Групповой

Занятия

143

Методы

Наглядные: показ и демонстрация
физических
упражнений;
использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии);
имитация
(подражание);
зрительное ориентиры (предметы,
разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение;
указания;
подача
команд,
распоряжений, сигналов; вопросы к
детям;
образный
сюжетный
рассказ;
беседа;
словесная
инструкция; беседы с различными
видами
наглядности
(видеофильмами, компьютерными
презентациями
о
физических
упражнениях,
видах
спорта,
спортсменах),
чтение
художественной литературы
Практические:
организованная
деятельность (разв. и образ.
ситуации),
включающая
построение,
перестроение,
порядковые
упражнения,
общеразвивающие упражнения в
разном темпе, основные движения,
ритмические
и
спортивные
упражнения; подвижные игры;
утренняя гимнастика; упражнения

Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация
(подражание); зрительное
ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные:
беседы,
игровые
и
познавательные ситуации о правилах
ЗОЖ
Практические: различные двигательные
упражнения; спортивные упражнения;
подвижные
игры
(с
элементами
соревнования,
стимулирующие
проявление
детского
творчества);
дидактические
игры,
включающие
структуру основного движения, ОРУ,
спортивного
упражнения
и
др.;
ритмические движения; специальные
упражнения на развитие физических
качеств; индивидуальные упражнения с
учетом
состояния
здоровья
воспитанников

Наглядные:
рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические:
подвижные
игры;
музыкально-ритмические
упражнения; упражнения
на развитие скоростносиловых
качеств,
быстроты,
координации движений

144

на развитие скоростно-силовых
качеств, быстроты, координации
движений, выносливости, гибкости,
ловкости;
досуги,
праздники;
туристические походы; детские
проекты «ФизкультУра!», «Мы
растем
здоровыми,
крепкими,
веселыми»
и
др.;
игрысоревнования;

Средства

упражнения с использованием
приборов, измеряющих физические
возможности
детей;
образовательная деятельность по
содержанию
здорового образа
жизни
Оборудование для выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
атрибуты для подвижных и
спортивных игр, нестандартное
оборудование; учебно-наглядные
пособия по правилам ЗОЖ;
способах
сохранения
и
приумножения
здоровья,
профилактики болезней, значении

Оборудование для выполнения основных
Оборудование для
видов движений, общеразвивающих
выполнения основных
упражнений, атрибуты для подвижных и
видов
движений,
спортивных
игр,
нестандартное
общеразвивающих
оборудование;
учебно-наглядные
атрибуты
пособия и дидактические игры по упражнений,
для подвижных и
правилам ЗОЖ; способах сохранения и
спортивных игр,
приумножения здоровья, профилактики
нестандартное
болезней, значении закаливания, занятий
оборудование;
спортом и физкультурой
145

закаливания, занятий спортом и
физкультурой

дидактические
правилам ЗОЖ;

игры по

146

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослых и детей.
Образовательные Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

• Гимнастика после сна,

• Гимнастика после сна, воздушные ванны.

воздушные ванны.
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения.
• Самостоятельная двигательная
деятельность.
• Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
• Досуги.
• Дидактические игры.
• Наблюдения.
• Беседы.
• Элементарные опыты

• Физкультурные досуги, игры и развлечения.
• Самостоятельная двигательная деятельность.
• Подвижные игры
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

• Развивающие игры.
• Интеллектуальные досуги.
• Занятия по интересам.
• Эксперименты, опыты

147

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Дидактические игры.

•

• Артикуляционная и

•

дыхательная гимнастика
• Чтение художественной
литературы
• Досуги
• Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
• Трудовые поручения
• Игры с ряжением.
• Работа в книжном уголке.
• Общение младших и старших
детей.
• Сюжетные игры
• Тетрализованные игры.

•

• Эстетика быта.

• Эстетика быта.

• Совместная с воспитателем

• Совместная с воспитателем и самостоятельная

продуктивная деятельность
• Музыкально-художественные
досуги.
• Строительные игры

продуктивная деятельность (лепка, рисование, ручной
труд)
• Музыкально-художественные досуги.
• Строительные игры

•
•

Словесные игры.
Артикуляционная и дыхательная гимнастика
Литературные досуги.
Чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

• Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
• Эстетика быта.
• Тематические досуги в игровой форме.
• Работа в книжном уголке.
• Общение младших и старших детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения).
• Сюжетно-ролевые игры

148

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми, способы и направления поддержки детской инициативы в
реализации Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Возрастная
группа
•
2-3 года

Способы и направления поддержки детской инициативы

Побуждать подражать игровым действиям взрослого.
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
•
Позволять ребенку действовать в собственном темпе и в соответствии с собственными
предпочтениями в деятельности. •
Поощрять экспериментирование с дидактическим
материалом
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

149

3-4 года

•

4-5 лет

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать
все его рассуждения,

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. • Помогать ребенку найти
способ реализации собственных поставленных целей.
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе. • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
•
Поддерживать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям, проявлять деликатность и тактичность.

150

проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах
у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

151

5-6 лет

•

6-7 лет

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку.
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
•
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
•

152

сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
•
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее
успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива
родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного
родительства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом характерных особенностей каждой семьи осуществляется
дифференцированная
работа с родителями (законными представителями) воспитанников по основным
направлениям:
• Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
• Повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья
детей, их развития и воспитания.

153

Задачи и направления взаимодействия педагога с семьями воспитанников различных возрастных
групп
Задачи
1. Познакомить

родителей
с
особенностями физического,
социально-личностного,
познавательного
и
художественного развития детей
младшего возраста и адаптации
их к условиям учреждения.
2. Помочь родителям в освоении
методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать
его полноценному физическому
развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на
улице.
3. Познакомить родителей с
особой

Направления
Младшая группа
1. Педагогический
мониторинг
(Показатели: эмоциональный настрой ребенка, взрослого на
общение
друг
с
другом,
особенности
взаимодействия,
воспитательная тактика родителя, типичная позиция в общении,
возникающие трудности).
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы
с родителями, наблюдение за общением родителей и детей,
родительское сочинение)
2. Педагогическая поддержка
Для успешной адаптации

154

ролью семьи в социальноличностном
развитии
дошкольников. Совместно с
родителями
развивать
доброжелательное
отношение
ребенка
к
взрослым
и
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость
к
близким,
уверенность в своих силах.
Совместно
с
родителями
способствовать
развитию
4.
детской
самостоятельности,
простейших
навыков
самообслуживания, предложить
родителям создать условия для
развития
самостоятельности
дома.
Помочь
2. дошкольника
родителям
в
обогащении
сенсорного
опыта
ребенка,
развитии его любознательности,
первых
3. накоплении
представлений о предметном,
природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к
совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их
со
способами
развития

Формы взаимодействия: «Первое знакомство», «Вместе с мамой
бегаем, рисуем, играем», «делаем рисунок (поделку) в подарок
группе»
Для осознания родителями своих возможностей
Формы взаимодействия: совместный праздник для родителей с
детьми «Здравствуй, детский сад!», беседы с педагогами, знакомство
с материалами информационных бюллетеней «Для Вас, родители»,
тематических газет, участие родителей в программах п-п образования,
тренингах, составление и рассматривание семейных альбомов
Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: дискуссии, круглые столы, вечера
вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги, ролевые игры по
выбранным родителями темам педагогического образования
Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: сюжетные и подвижные игры, совместное
рисование, труд, игровые встречи, совместное с родителями
оформление групповой газеты, фотоальбомов, участие детей и
родителей в различных смотрах-конкурсах

155

воображения,
творческих
проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой
деятельности.

156

Средняя группа
родителей с
1. Познакомить
особенностями развития ребенка 5го года жизни, приоритетными
задачами его
физического и
психического развития.
Поддерживать интерес родителей к
развитию собственного ребенка,
умения оценивать особенности его
социального,
познавательного
развития, видеть
его
индивидуальность.
Ориентировать родителей на
совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений
выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, в
природе.
Побуждать родителей развивать

1. Педагогический мониторинг Формы и методы взаимодействия:
анкетирование родителей, беседы с родителями и детьми, наблюдение
за общением родителей и детей, родительское сочинение.
Педагогическая поддержка Формы взаимодействия: совместное
составление родителями с детьми рассказов «А у нас в семье так!»,
2. «Мы умеем отдыхать!», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья!»;
совместное оформление групповых газете фотоальбомов; мастерклассы (игры, проблемные ситуации, опыты, активизирующие
детскую интеллектуальную деятельность), викторины, совместное
составление

157

доброжелательные
отношения
ребенка
к
взрослым
и
сверстникам, заботу, внимание,
эмоциональную отзывчивость по
отношению к
близким,
культуру
поведения и
общения.
5. Показать
родителям
возможности речевого развития
ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов),
развития умения сравнивать,
группировать,
развития
его
кругозора.
6. Включать
родителей в
игровое общение
с
ребенком, помочь
им
построить партнерские
отношения с ребенком в игре,
создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь
родителям
развивать
детское воображение и
творчество в игровой, речевой,
художественной
деятельности.
7. Совместно
с
родителями

газеты, работа с тематическими информационными бюллетенями.
3. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия:
семинары, творческие мастерские, п-п тренинги («Наш маленький
капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным»), клубы
для родителей по темам «Традиции семьи»,
«Вундеркинд», «Узнаем наш город», тематические встречи «Создание
семейного музея», «Домашний театр – с чего начать?», «Проведение
семейных праздников», реализация комплексных программ п-п
образования «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю
ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми»
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: совместные праздники и досуги, вечерние
посиделки, семейные гостиные, семейные конкурсы, игровые
встречи, решение игровых ситуаций нравственного содержания,
совместные детско-родительские формы деятельности «Вместе
трудимся», «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к
празднику» и др.

158

развивать
положительное
отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.

159

1. Ориентировать родителей на

изменения в личностном
развитии старших дошкольников
– развития любознательности,
самостоятельности, инициативы
и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей
педагогической практике.
2. Способствовать укреплению
физического здоровья
дошкольников в семье,
обогащению совместного с
детьми физкультурного досуга,
развитию у детей умений
безопасного поведения – дома, на
улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию
гуманистической направленности
отношения детей к окружающим
людям, природе, предметам
рукотворного мира,
поддерживать

1. Педагогический мониторинг Формы

и
методы
взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями и
детьми, наблюдение за общением
родителей и
детей,
родительские сочинения, анализ детских рисунков на
тему:
«Моя семья», проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»,
диагностические игры, анкетирование и беседы на темы, связанные с
будущей школьной жизнью
2. Педагогическая поддержка Формы взаимодействия: семинары,
выставки, видеосалоны, творческие гостиные, беседы с родителями,
создание совместного (дети-педагоги -родители) рукописного
журнала «Традиции моей семьи», альбом «А в детство заглянуть так
хочется», альбом воспоминаний «Это было недавно, это

160

4. стремление детей проявлять
внимание, заботу о взрослых и
сверстниках. Познакомить
родителей с условиями развития
познавательных интересов,
интеллектуальных способностей
5. дошкольников в семье.
Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей
к школе, желание занять позицию
школьника.
Включать родителей в совместную
6. с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений
ребенка в элементарной трудовой
деятельности, развитие желания
трудиться, ответственности,
стремление довести начатое дело
до конца.
Помочь родителям создать
условия для развития
эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения
детей в семье к разным видам
искусства и художественной
литературе.

было давно…», выставки детского и совместного детскородительского творчества «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш»,
«Рождественская открытка»; совместная досуговая деятельность:
детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки
по городу; игры-беседы социальной направленности.
3. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: тематические встречи: «Права
ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем
детскую любознательность», «Скоро в школу»; тренинги, анализ
реальных и проблемных ситуаций, показ и обсуждение
видеоматериалов; родительские клубы «Доверие» (обмен опытом по
вопросам социально-личностного развития воспитанников),
родительские дискуссии, совместные виды деятельности; конкурсы
«Успешный родитель», «Семья года»,
«Что я знаю о своем ребенке»
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
(«О поэте
А.С.
Формы
взаимодействия: встречи, викторины
Пушкине»), вечера досуга, «музыкальные салоны» (н-р «Творчество
композитора Чайковского»), «творческие
гостиные», совместные
детско-родительские проекты
поисковопознавательной и
творческой направленности «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем»,
«Энциклопедия городов Российских» и др.; тематический день
«День семьи».

161

Подготовительная группа
родителей
с
1. Познакомить
особенностями физического и
психического развития ребенка,
развития
самостоятельности,
навыков безопасного поведения,
умения оказать элементарную
2. помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
Познакомить
родителей
с
особенностями
подготовки
ребенка к школе, развивать
позитивное
отношение
к
будущей
школьной
жизни
ребенка.

4. Педагогический мониторинг Формы и методы взаимодействия:
проведение родителями самодиагностики результатов развития
ребенка и самоанализа воспитательной деятельности через
анкетирование родителей «Какой я воспитатель?», тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей?», родительские
сочинения на тему: «Портрет моего ребенка»,

162

3. Ориентировать

родителей на
развитие
познавательной
деятельности
ребенка,
обогащение
его
кругозора,
развитие
произвольных
психических
процессов,
элементов
логического
мышления в ходе игр, общения
со взрослыми и самостоятельной
детской деятельности.
4. Помочь
родителям
создать
условия
для
развития
организованности,
ответственности дошкольника,
умений
взаимодействия
со
взрослыми
и
детьми,
способствовать развитию начал
социальной
активности
в
совместной
с
родителями
деятельности.
5. Способствовать
развитию
партнерской позиции родителей
в общении с ребенком, развитие
положительной
самооценки,
уверенности в себе, познакомить
родителей со способами развития
самоконтроля
и
воспитания

анкетирование и беседы на темы, связанные с будущей школьной
жизнью ребенка: «Насколько Вы готовы быть родителем школьника»,
«Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как
я представляю своего ребенка в школе».
5. Педагогическая поддержка Формы взаимодействия: беседа с
родителями «Наши достижения за год», детско-родительский тренинг
«Дай мне сделать самому», организация наблюдений за детьми в ходе
открытых занятий, дискуссии на тему: «Если у ребенка нет друзей…»,
«Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого
ребенка», «Как организовать детский праздник?», «Как развивать
способности ребенка?», «Что такое «школьный стресс» и как его
преодолеть?»; совместные с детьми игры и занятия для
интеллектуального развития дошкольников «Умники и умницы»,
«Играем пальчиками», «Самый смышленый»; семинары-практикумы с
использованием познавательных игр; работа с информационными
бюллетенями, буклетами; рубриками газеты «Учимся, играя», «Как
научить ребенка запоминать?», «Развиваем внимание дошкольника»;
совместные с родителями творческие и исследовательские проекты
«Город чудес», «Все мы такие разные», «Птицы нашего края», «Вместе
создаем мультфильм» и др.
6. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия:
организация образовательной программы для родителей «Готовимся к
школе» (тематические встречи: «Что такое готовность к школе», «Готов
ли Ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и
выносливость ребенка?», «Учимся рассказывать», «Как не остаться
одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник»);
163

ответственности за свои действия
и поступки.

родительский клуб «Родители будущих школьников»; детскородительские клубы: «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб
любителей чтения»
7. Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: конкурсы «Мы родом из детства», «Самое,
самое, самое о нашем городе»; спортивные досуги «Крепкие и
здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»; совместные
детско-родительские дела, направленные на заботу об окружающих:
«Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем
детский сад к празднику»,
«Починим игрушки малышам»; совместные детско-родительские
проекты на темы: «Выставка лучших товаров России», «Много
профессий хороших и разных», «Наши путешествия»; фестиваль
семейного творчества

164

2.6. Иные характеристики содержания Программы
2.6.1. Направления деятельности музыкального руководителя • Взаимодействие с
воспитанниками:
организация и проведение занятий по музыкальной деятельности, совместной образовательной деятельности:
праздников,
развлечений;
организация индивидуальной работы.
• Взаимодействие с педагогами:
организация и проведение консультаций, семинаров-практикумов, клуба «Музыкальный вторник», подготовка
рубрик газеты «Мир детства» с целью повышения компетентности педагогов в вопросах организации музыкальной
деятельности воспитанников;
планирование рекомендаций для индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности с воспитанниками в
группах;
координация деятельности воспитателей в организации развивающей предметно-пространственной среды в группах,
способствующей музыкальному развитию воспитанников.
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников:
организация и проведение информационно-консультативной деятельности по вопросам музыкального развития
воспитанников через Дни открытых дверей, совместные праздники, развлечения, официальный сайт Учреждения,
консультационный центр.
• Организация развивающей предметно- пространственной среды в музыкальном зале.
На период временного отсутствия музыкального руководителя занятия по музыкальной деятельности проводит
воспитатель.

165

2.6.2. Направления деятельности инструктора по физической культуре
Взаимодействие с воспитанниками:
организация и проведение занятий по двигательной деятельности с воспитанниками с 3 до 7 лет в физкультурном
зале (занятие по двигательной деятельности с воспитанниками 1,5-3 лет проводит воспитатель в групповом
помещении по подгруппам, занятие по двигательной деятельности на прогулке проводит воспитатель), совместной
образовательной деятельности: праздники, музыкально-спортивные развлечения, организация индивидуальной
работы, совместной образовательной деятельности на прогулке.
• Взаимодействие с педагогами:
организация и проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов с целью повышения
компетентности педагогов в вопросах организации физического развития воспитанников; планирование
рекомендаций для индивидуальной работы с воспитанниками; координация деятельности воспитателей в
организации развивающей предметно-пространственной среды в группах, способствующей физическому развитию
воспитанников.
• Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников:
организация и проведение информационно-консультативной деятельности по вопросам развития воспитанников
через Дни открытых дверей, совместные праздники, развлечения, официальный сайт Учреждения и личный сайт в
сети Интернет.
• Организация развивающей предметно – пространственной среды в физкультурном зале.
На период временного отсутствия инструктора по физической культуре занятия по физической культуре проводит
воспитатель.
•

166

2.6.3. Направления деятельности педагога-психолога
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение
психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений,
способствование эффективному развитию познавательных интересов и познавательных действий воспитанников.
Задачи:
- Психолого-педагогическое изучение воспитанников с целью обеспечения индивидуального подхода и разработки
оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы.
- Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений в эмоциональноличностной и познавательной сфере. - Способствование эффективному развитию любознательности, познавательной
мотивации, целенаправленных познавательных действий детей старшего дошкольного возраста.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам психоэмоционального благополучия детей,
реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по всем направлениям
профессиональной деятельности педагога-психолога:
I. Психологическая диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательнообразовательного процесса. (для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется
согласие его родителей (законных представителей).
 Диагностика воспитанников имеющих трудности усвоения программы дошкольного учреждения в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
Наблюдение за детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) для выявления особенностей протекания адаптационного
периода, определения уровня познавательного развития и выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка.
167

 Обследование детей от 3 до 4 лет для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка по запросу педагогов, родителей.
 Обследование детей от 4 до 5 лет для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка по запросу педагогов, родителей.
 Обследование детей от 5 до 6 лет с целью определения уровня психического развития для организации и
координации работы на учебный год.
 Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности детей от 6 до 7 лет
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит
углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью
выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Диагностические
методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
Психологическая диагностика воспитанников
Цель
Периодичность
Возраст Направление
работы
сентябрь - ноябрь
2 –3 года Анализ социально- Выявление
психологической
особенностей
адаптации детей к
адаптационного
Учреждению
периода;
(адаптационные
карты)
Изучения
декабрь, май
2 –3 года Индивидуальная
особенностей

168

психологическая
диагностика

3-7 лет

Углубленная
индивидуальная
психологическая
диагностика

5-6 лет

Диагностика
познавательной
сферы старших
дошкольников

6-7 лет

Диагностика
психологической
готовности детей к
школе

социальной и
познавательной сферы,
решение задач
психологического
сопровождения
Определение причин
нарушений в детскородительских
отношениях,
обучении, поведении.;
выстраивание
индивидуальной
траектории
сопровождения
Изучения
особенностей
социальной и
познавательной сферы,
решение задач
психологического
сопровождения
Изучение показателей
сформированности
предпосылок учебной
деятельности

по мере необходимости, запросу педагогов и
родителей

сентябрь, май

сентябрь, май

169

Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной
траектории); - оптимизации работы с группой детей.

Методика, источник

Диагностический инструментарий педагога-психолога
Диагнос Распределение по возрастным
тируемы группам
е
2- 3 3-4
4-5
5-6
6-7
парамет лет
лет
лет
лет
лет
ры

I. Познавательное развитие
1

2

Парные картинки
Стребелева
Е.А.
Методические рекомендации к
психологопедагогическому изучению
детей (23 лет. М.: Компания
«Петит», 1994. – 32 с.)
Найди такую же
Вниман
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
ие
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.

+

+

+

+

170

3

4

5

6

7

Лабиринты
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
10 слов
Память
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Найди домик для картинки
Мышлен
ие
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Рыбка
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Последовательные картинки
Павлова Н.Н., Рудденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. 2008

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

171

8

9

10

11

4 лишний
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Найди недостающий
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика в
детском саду. М.,Генезис,
2008
Вырезание по контуру
Павлова Н.Н., Руденко
Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Собери матрешку
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.

+

+

+

+

+

172

12

13

14

Восприя +
Цветные кубики
Стребелева
Е.А. тие
Методические рекомендации
к психологопедагогическому изучению
детей (23 лет. М.: Компания
«Петит», 1994. – 32 с.)
Разрезные картинки
+
Забрамная З.Д., Боровик О.В.,
Методические рекомендации
к пособию «Практический
материал для проведения
психолого- педагогического
обследования детей».- Москва
ВЛАДОС 2008. Стребелева
Е.А. Методические
рекомендации к психологопедагогическому изучению
детей (23 лет. М.: Компания
«Петит», 1994. – 32 с.)
Почтовый ящик
+

+

+

+

+

+

+

+

+

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
173

15

16

17

Узнавание наложенных
изображений Забрамная З.Д.,
Боровик О.В., Методические
рекомендации к пособию
«Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования
детей».- Москва ВЛАДОС
2008.
Нарисуй
мотори
Стребелева
Е.А. ка
Методические рекомендации к
психологопедагогическому изучению
детей (23 лет. М.: Компания
«Петит», 1994. – 32 с.)
Графический диктант
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.

+

+

+

II. Эмоционально-личностная сфера

174

18

19

20

21

Рисунок несуществующего
животного
Солодянкина О.В. Социальное
развитие
ребенка
дошкольного
возраста:
Методическое пособие. – М.:
Аркти, 2006. – 88 с.
Рисунок семьи
Шипицина Л.М. Азбука
общения: Развитие личности
ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,
1998. – 384с.
Методика «Да и нет не говори»
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в
детском саду. М.,Генезис,
2008.
Социометрическая методика
«Секрет»
Солодянкина О.В. Социальное
развитие ребенка дошкольного
возраста: Методическое
пособие. – М.: Аркти, 2006. –
88 с.

Разработ
анность
и
оригина
льность
воображ
ения

+

+

+

+

Внутрис
емейные
отношен
ия
+

Произво
льная
деятельн
ость
+

+

+

Межлич
ностные
отношен
ия

175

22

Методика исследования
эмоционального состояния
Шипицина Л.М. Азбука
общения: Развитие личности
ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 1998. – 384с.

+

+

Эмоцио
нальное
состоян
ие

III. Мотивационная готовность к школе
23

Стандартизированная беседа
Выявлен
ие
(15 вопросов)
знаний о
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Экспресс-диагностика
в школе
детском саду. М.,Генезис, 2008.

+

Диагностика участников образовательных отношений
1.Анкетирование и тестирование родителей (законных представителей) с целью выявления трудностей детскородительских отношений; оптимизация отношений в семье, (проводится по мере необходимости).
2. Диагностика педагогов с целью выявления профессиональных трудностей, выявлению психологического климата
в коллективе (проводится, по запросу участников образовательных отношений).
II. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса.
Психологическое сопровождение направлено на:
176

- создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь поступающих
воспитанников (работа по адаптации);
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения
информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания
психолога;
- информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- отслеживание динамики социально-личностного развития детей
- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
- III.
Развивающая работа и психологическая коррекция
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления и
особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка. В коррекционной работе
педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний – может
быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Осуществление коррекционной и развивающей работы проводит в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной,
эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы
психолога.
Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков
развития детей, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые
177

помогут им стать успешными и приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.
Работа педагога-психолога реализуется в следующих направлениях:
Направление
Форма
Источник
Методы

Возра
ст
2-3 г Работа по
психологическом
у
сопровождению
детей в период
адаптации

2-3 г

Работа по
выявлению
развития
познавательной
сферы детей
раннего возраста

Индивидуаль
ная,
подгрупповая

Индивидуаль
ная

Хомякова
Е.Е.
- игры с дидактическими игрушками
Комплексные
-игры
с
развивающие
пальчиками -чтение потешек
занятия с детьми -игры – забавы
раннего возраста.
-игры
с музыкальным сопровождением
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2010. – 128 с. 2007.
Стребелева
Е.А.
игры с дидактическими игрушками дидактические
игры
Методические
малой
рекомендации к игры
психологоподвижности
педагогическому
изучению детей (23 лет. М.:
Компания «Петит»,
1994. – 32 с.)

178

Шарохина В.Л.
Коррекцонноразвивающие
занятия в младшей
группе. – М.:
Прометей, 2002.

Дидактические игры
Игры малой подвижности Игры по сюжетам русских
народных
сказок
психогимнастика
телесноориентированные игры
коммуникативные
игры Чтение
Беседы

3-5
лет

Работа по
развитию и
коррекции
познавательной
сферы
воспитанников

Индивидуаль
ный
образовательн
ый маршрут

5-7
лет

Развивающая
работа по
формированию
у
дошкольников
познавательной
сферы,

Подгрупповая Куражева Н.Ю.,
Различные виды игр:
Цветик- задания из тетради
семицветик.
Куражевой Н.Ю. Приключения будущих
Программа
интеллектуального,
эмоционального и
волевого развития
детей 5-6 лет.
СПб.: Речь, 2011.
– 218 с.

179

предпосылок
учебной
деятельности

первоклассников: 120 развивающих заданий для
Куражева
Н.Ю., дошкольников 6-7 лет.- СПб: Речь, М.: Сфера, 2011
Козлова
чтение
И.А
Приключения
решение проблемных ситуаций -сказочная
будущих
педагогика
первоклассников:
психологические
занятия с детьми
6-7 лет. – СПб.:
Речь, 2007. – 240 с.

Куражева
Н.Ю,,Тузаева
А.С., Козлова И.А.
Приключения
будущих
первоклассников:
120 развивающих
заданий
для
дошкольников 6-7
лет.-СПб:
Речь,
М.:
Сфера, 2011.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом психологом в соответствии с
циклограммой деятельности, в часы, свободные от основной образовательной деятельности.

180

IV. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и
родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных
особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится систематизированное психологическое
просвещение педагогов в форме семинаров, практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по
темам:
С педагогами
Условия успешной
адаптации Психофизиологические
особенности детей
старшего дошкольного
возраста.
- Особенности работы
педагога с детьми с
эмоциональноповеденческими проблемами
- Эффективные методы
взаимодействия педагога с
детьми

С родителями
Адаптация ребенка к детскому саду.
Кризисы дошкольного возраста.
Детско-родительские отношения. - Профилактика
неблагоприятного развития личности ребенка. - Психологическая
готовность к обучению в школе.

181

V. Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных отношений в разрешении
возникающих проблем.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально. Ведется журнал консультаций.
Соблюдается принцип конфиденциальности. Данное направление работы включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
- консультирование
по проблемам межличностного взаимодействия в
образовательном процессе;
- консультирование по проблемам адаптации / дезадаптации детей;
- консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации,
изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с описанием практических и
коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности.
Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.

182

2.6.4. Физкультурно-оздоровительная работа
Физкультурно-оздоровительная работа в Учреждении осуществляется по следующим направлениям:
• Закаливание воспитанников осуществляется в соответствии с утверждённым комплексом закаливающих
мероприятий на соответствующий период.
• Обеспечение удовлетворения потребности в движении воспитанников в соответствии с утверждённым
двигательным режимом на соответствующий период.

183

Система закаливающих мероприятий на холодный период учебного года
Наименование мероприятия

Возрастная группа

Периодичность проведения мероприятия

Элементы закаливания в повседневной жизни
Умывание прохладной водой
Прогулка
Физические упражнения на воздухе

дети с 3 до 7 лет
ежедневно
дети с 1,5 до 7 лет
ежедневно
дети с 1,5 до 7 лет
ежедневно
Специальные мероприятия
Воздушные

Дневной сон (обнаженный торс)
Воздушные ванны во время
гимнастики после сна

дети с 5 до 7 лет
дети с 3 до 7 лет

ежедневно
ежедневно
Водные

Полоскание полости рта водой
комнатной температуры
Расширенное умывание

с 4 до 7 лет

ежедневно

с 4 до 7 лет

ежедневно после дневного сна

184

Технология закаливающих мероприятий в холодный период
1. Элементы закаливания в повседневной жизни
1) Умывание прохладной водой осуществляется четыре раза в день перед приемом пищи. Воспитатель регулирует
температуру воды в кране (прохладнее, чем температура тела), дети моют с мылом руки, умывают лицо водой.
Медицинский отвод для детей, перенесших заболевания ОРЗ, ОРВИ, воспалительными заболеваниями
дыхательных путей в течение 14 дней.
2) Прогулка осуществляется в соответствии с утвержденным режимом дня. В содержание прогулки включаются
организованная и двигательная деятельность детей в соответствие с двигательным режимом. Медицинских
отводов от данного мероприятия нет.
3) Физические упражнения на воздухе включаются в утреннюю гимнастику (в соответствии с временем года),
прогулку и занятия по физической культуре на улице.
Медицинских отводов от данного вида процедур нет.
2. Специальные мероприятия (воздушные)
1) Дневной сон. Дети спят под одеялом без маек (при температуре воздуха в помещении спальни не ниже 18
градусов, ежедневно, в группах с 5 до 7 лет).
Медицинский отвод для детей, перенесших заболевания ОРЗ, ОРВИ, воспалительными заболеваниями
дыхательных путей в течение 14 дней.
2) Гимнастика после сна проводится в соответствие с комплексом, включающем упражнения на дыхание,
профилактику плоскостопия, нарушений в развитии осанки. Дети находятся без одежды и обуви. Температура
воздуха в помещении не более 18 градусов Цельсия. Медицинский отвод для детей, перенесших заболевания ОРЗ,
ОРВИ, воспалительными заболеваниями дыхательных путей в течение
7 дней
3. Специальные мероприятия (водные).

185

1) Полоскание рта водой – для проведения процедуры используется 100 мл кипяченой воды комнатной температуры,

которая разливается в индивидуальные стаканы. Под руководством воспитателя ребенок набирает в рот воды,
удерживает во рту 2-3 секунды.
Затем процедура повторяется. Проводится ежедневно перед сном в группах с 4 до 7
лет. Медицинских отводов от данного вида процедур нет.
2) Расширенное умывание: проводится, начиная со среднего дошкольного возраста, после дневного сна (пункт **
реализуется только в группах старшего дошкольного возраста)
Медицинский отвод для детей, перенесших заболевания ОРЗ, ОРВИ, воспалительными заболеваниями
дыхательных путей в течение 14 дней.
* Намочить водой из крана правую ладонь, провести ей от кончиков пальцев до локтя левой руки. Повторяется левой
рукой - 4 раза.
* * Намочить ладони водой из крана, провести поглаживание шеи, начиная от седьмого шейного позвонка к подбородку
– 3 раза (для детей с 5 до 7 лет)
* Умыть лицо.
* Вытереться насухо.
(«Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях» (утв. Минздравом СССР 16.06.1980
№ 11-49/6-29)

186

Система закаливающих мероприятий на теплый период учебного года
Наименование
мероприятия

Возраст
Индивидуальновоспитанников дифференцированный подход
Виды закаливающих мероприятий в повседневной жизни
1. Широкая односторонняя При благоприятных
от 2 до 7 лет Медицинских отводов от данного
аэрация
всех метеорологических условиях
мероприятия не имеется
помещений
в
присутствии детей
2. Прогулка

Технология проведения

Осуществляется в соответствии с
утвержденным режимом дня. Во
время утренней прогулки (при
благоприятных метеорологических
условиях) проводится утренняя
гимнастика. В содержание дневной
и вечерней прогулок включается
организованная (игры, занятия /для
групп
старшего
дошкольного
возраста/),
совместная
и
самостоятельная
двигательная
деятельность,
осуществляется
принятие солнечных ванн
в
утреннюю
3. Физические упражнения Включаются
гимнастику, прогулку, занятия по
на свежем воздухе
физическому развитию /для групп
старшего

от 2 до 7 лет

Медицинских отводов от данного
мероприятия не имеется

от 2 до 7 лет

Медицинских отводов от данного
мероприятия
не
имеется,
осуществляется учет возраста
детей, физической
187

дошкольного возраста/)

4. Дневной сон

нагрузки

Дети спят с обнаженным торсом

от 3 до 7 лет

Медицинский отвод для детей,
перенесших заболевания ОРЗ,
ОРВИ,
воспалительные
заболевания
дыхательных путей на 14 дней

Виды специальных закаливающих мероприятий
Воздушные
5.

Воздушные ванны во
время гимнастики после
сна,
босохождение

Гимнастика после сна проводится в
соответствии
с
комплексами,
включающими
упражнения
на
дыхание,
профилактику
плоскостопия,
нарушений
в
развитии осанки при односторонней
аэрации помещения. Дети находятся
без верхней одежды и обуви
Водные

от 3 до 7 лет

Дети, перенесшие заболевания
ОРЗ,
ОРВИ,
воспалительные
заболевания дыхательных путей
занимаются в обуви

188

6. Полоскание полости рта
Для проведения процедуры
водой комнатной
используется 100 мл кипяченой
температуры
воды
комнатной
температуры,
которая
разливается
в
индивидуальные
стаканы.
Под
руководством воспитателя ребенок
набирает в рот воды, удерживает во
рту 23 секунды. Затем процедура
повторяется. Проводится ежедневно
перед сном в группах.
7. Расширенное умывание
Проводится, начиная со старшего
дошкольного
возраста,
после
дневного сна.
*
Намочить водой из крана
правую ладонь, провести ей от
кончиков пальцев до локтя левой
руки. Повторяется левой рукой. (4
раза).
*
Намочить ладони водой из
крана, провести поглаживание шеи,
начиная от седьмого шейного
позвонка к подбородку
(3 раза).
*
Намочить ладонь водой из
крана, совершать круговые движения
по верхней части груди (3-5 секунд).
*
Умыть лицо.

с 4 до 7 лет

Медицинских отводов от данного
мероприятия не имеется.

с 5 до 7 лет

Медицинский отвод для детей,
перенесших заболевания ОРЗ,
ОРВИ,
воспалительными
заболеваниями дыхательных путей
в течение 14 дней.

189

Вытереться насухо.
8.
Купание
детей
в Организуется при температуре
плескательном бассейне воздуха 25 гр.
и
выше
и
благоприятных
метеорологических условиях.
В чистый бассейн наливается теплая
вода.
1 этап: ножные
ванны 2 этап:
купание
*

от 2 до 7 лет
Время
проведения:
2
– 3 года
11.00 – 11.05
3
– 4 года
11.10 – 11.20
4
– 5 лет
11.25 – 11.40
5
– 6 лет

11.45 – 12.05
6 – 7 лет
12.10 – 12.35

Медицинский отвод от купания:
для
детей
с
диагнозом:
эписиндром, заболевания почек,
гнойный отит, с температурой, с
проявлениями ОРЗ, с желудочнокишечными
инфекциями,
нейродермитом.
Для ребенка ИПР (замена купания
на мытье ног в плескательном
бассейне) После болезни:

Медицинский отвод на 1
неделю;
•
Замена на ножные ванны –
вторая неделя
•
Купание детей (первые два
дня ½ отведенного времени) –
третья неделя Ослабленным детям
(заболевания нервной системы)
продолжительность водных
процедур в плескательном
бассейне:
2– 3 года
4 минуты
3– 4 года
8 минут
4 – 5 лет
12 минут
5 – 7 лет
17 минут
190

№

Формы работы

1

Занятия по
двигательной
деятельности

Двигательный режим на холодный период учебного года
Возрастные группы, особенности организации, продолжительность
1-я младшая (2 – 3
2-я младшая
Средняя
Старшая
Подготовительн
г.)
(3 – 4 г.)
(4 – 5 л.)
(5 – 6 л.)
ая
(6 – 7 л.)
2 раза в неделю
3 раза в
3 раза в
3 раза в неделю 3 раза в неделю
неделю
неделю со
/2 – в
/2 – в
по подгруппам,
всей
всеми детьми,
физкультурном физкультурном
10 мин
зале, 1 – на
группой 15
20 мин.
зале, 1 – на
прогулке/ со
мин.
прогулке/ со
всеми детьми,
всеми детьми,
25 мин.
30 мин.
191

2

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:

а)

Утренняя гимнастика

б)

Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке

в)

Индивидуальная
работа по развитию
движений на
прогулке
Двигательная
разминка

г)

д)

е)

Гимнастика после
дневного сна с
воздушными ваннами
Спортивные игры

ж)

Музыкальные игры

3
а)

Физкультурный досуг

ежедневно
5 мин.
6 мин.
7 мин.
9 мин.
10 мин.
е ж е д н е в н о на дневной прогулке подгруппами с учетом уровня двигательной
активности
10-16 мин.
12-15 мин.
15-20 мин.
20-22 мин.
22-25 мин.
В дни проведения занятий по двигательной деятельности
6-8 мин.
6-10 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
12-15 мин.
4-5 мин.
5-10 мин.
8-12 мин.
10-13 мин.
13-15 мин.

Ежедневно, во время перерыва между занятиями /с преобладанием
статических поз/
5 – 7 минут
5 – 7 минут
7 – 10 минут
7 – 10 минут
Ежедневно после сна
3-5 мин.

3-5 мин.

3-5 мин.

5-7 мин.

5-7 мин.

Ежедневно на прогулке
5-10 мин.
5-10 мин.
10-15 мин.
15-18 мин.
На занятиях по музыкальной деятельности 2 раза в неделю, между занятиями –
периодически, на развлечениях
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5-8 мин.
5-8 мин.
Активный отдых с участием родителей
1 раз в месяц
192

20 мин.

б)
4

5

№

Физкультурный
праздник
Самостоятельная
двигательная
активность на
прогулке
Самостоятельные игры
детей в помещении и
прочие движения в
течение дня

Формы работы

б)

Ежедневно под руководством воспитателя: характер и продолжительность зависят от
особенностей двигательной активности и интересов детей

Двигательный режим на теплый период учебного года
Возрастные группы, особенности организации, продолжительность
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-я младшая (2 – 3 2-я младшая
г.)
(3 – 4 г.)
(4 – 5 л.)
(5 – 6 л.)
(6 – 7 л.)
Образовательная двигательная деятельность в режимных моментах

1.
а)

20 мин.
30 мин.
40 мин.
1 раз в квартал
45 мин.
60 мин.
60 мин.
Ежедневно под руководством воспитателя: характер и продолжительность зависят от
индивидуальных особенностей двигательной активности детей

Утренняя гимнастика
Подвижные игры и
физические
упражнения на

4-5 мин.
10-12 мин.

ежедневно на прогулке
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
12-15 мин.
15-20 мин.
20-25
В дни проведения занятий по
двигательной деятельности
193

в)

г)

прогулке
Индивидуальная
работа по развитию
движений на
прогулке
Гимнастика после
дневного сна с
воздушными ваннами
Спортивные игры

д)
Музыкальные игры
е)
2.

3.

Музыкальноспортивные
развлечения

Занятие по
двигательной
деятельности

4-5 мин.

10-12 мин.
Ежедневно во время вечерней прогулки
5-10 мин.
8-12 мин.
10-15 мин.

3 -5 мин.

Ежедневно после сна
5 -7 мин.
5 -7 мин.
7-10 мин.

Ежедневно на прогулке
5-7 мин.
5-10 мин.
10-15 мин.
На прогулках, во время развлечений
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5-10 мин.
2 раза в неделю со 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
всеми детьми
со всеми детьми со всеми детьми со всеми детьми
одновременно на одновременно одновременно одновременно
на прогулке 15- на прогулке 20 на прогулке 25
прогулке 10-15
мин.
20 мин.
мин.
мин.
1 раз в неделю
на прогулке 25
мин.

12-15 мин.
15-18 мин.

10-12 мин.

15-17 мин.
5-10 мин.
2 раза в неделю со
всеми детьми
одновременно на
прогулке 30 мин.
1 раз в неделю на
прогулке 30 мин.

194

2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений

Вторая младшая группа (3-4 года)

Формы
реализации

Занятия

Способы

Фронтальный

Совместная
образовательная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальная работа

Подгрупповой
Индивидуальный

Индивидуальный
Подгрупповой

195

Методы

Наглядные
 Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
 Чтение
художественной
литературы
 Беседа
 Рассказы о
профессиях
Практические
 Игровые ситуации
 Инсценировки с
игрушками
 Игры-имитации
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций
 Дидактические игры

Наглядные:
 Демонстрация
наглядных пособий
Словесные:
 Коммуникативные игры
 Ситуативный разговор
 Чтение художественной
литературы
Практические:
 Сюжетно-ролевые игры
 Инсценировки с
игрушками
 Игры-имитации,
режиссерские игры
 Игровые развивающие
ситуации
 Наблюдения
 Индивидуальные
кратковременные
поручения,
включающие в себя два
действия

Наглядные
 Дидактические игры
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Практические
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-имитации
Самообслуживание
 Элементы
хозяйственно бытового труда

Наглядные
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций
Словесные
 Чтение
художественной
литературы
 Беседа
 Рассказы о
профессиях
Практические
 Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
 Конструирование


Самообслуживание.
 Индивидуальные
поручения
 Игровая деятельность
 Сюжетно - ролевые
196

игры
 Дидактические игры
 Режиссерские игры
 Подвижные игры

Средства

Игрушки,
дидактические игры,
пособия, детская
литература,
альбомы,
иллюстрации
формирующие

Игрушки, дидактические
игры, пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления детей о
детском саде, районе.

Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления детей о

Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы
иллюстрации
формирующие
представления детей о
197

представления
детей о детском
саде,
районе

Формы
реализации

Занятия

Способы

Фронтальный

детском саде, районе

Средняя группа (4-5 лет)
Совместная
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный

детском саде, районе

Индивидуальная работа

Индивидуальный
Подгрупповой

198

Методы

Наглядные
 Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
 Напоминание
 Объяснение
 Рассказ воспитателя
 Чтение
художественной
литературы
 Беседа
Практические
 Игровые ситуации,
упражнения
 Инсценировки с
игрушками
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций

Наглядные:
Демонстрация наглядных
пособий
Словесные:

Ситуации общения

Коммуникативные
игры

Беседы

Рассказы

Чтение
художественной
литературы
Практические:

Сюжетно-ролевые
игры

Режиссерские игры

Игры-имитации и
театрализация

Дидактические игры

Наблюдения

Целевые прогулки 
Развивающие

Наглядные
 Дидактические игры
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Практические
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-имитации
Самообслуживание
 Элементы
хозяйственнобытового
труда
 Элементы
театрализации
(самостоятельное
использование
элементов сказочных
героев, масок
животных и пр.)
 Изобразительная
деятельность

Наглядные
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций
Словесные
 Напоминание
 Объяснение
 Рассказ воспитателя
 Чтение
художественной
литературы
 Беседа
Практические
 Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
 Конструирование

199

Средства

 Дидактические игры

проблемно-игровые
ситуации
 Индивидуальные
кратковременные
поручения

Игрушки,
дидактические игры,
пособия, детская
литература,
альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском
саде, районе,
городе

Игрушки, дидактические
игры, пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления детей о
детском саде, районе,
городе

Самообслуживание.
 Индивидуальные
поручения
 Игровая деятельность
 Сюжетно - ролевые
игры
 Самостоятельная
деятельность в уголке
книги
 Дидактические игры
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература,
альбомы
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском
саде, районе,
городе


Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления детей о
детском саде, районе,
городе

200

Формы
реализации

Занятия

Способы

Фронтальный

Методы

Наглядные
 Дидактические игры
 Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
 Напоминание
 Объяснение
 Рассказ воспитателя
 Чтение
художественной

Старшая группа (5-6 лет)
Совместная
Самостоятельная
деятельность детей
образовательная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Наглядные
Наглядные:
 Демонстрация
 Рассматривание
сюжетных картинок,
наглядных пособий
альбомов, иллюстраций
Показ тематических
Практические
мультимедийных
 Сюжетно-ролевые игры
презентаций Словесные:
 Дидактические игры
 Ситуации общения
 Режиссерские игры и
 Беседа
игры
 Рассказы
- фантазирование
 Чтение
 Самообслуживание

Индивидуальная работа

Индивидуальный
Подгрупповой
Наглядные
 Дидактические игры
 Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций
Словесные
 Напоминание
 Объяснение
 Рассказ воспитателя
 Чтение
художественной

литературы
литературы
художественной литературы  Элементы
 Беседы
хозяйственнобытового  Беседы
 Коммуникативные игры
Практические
Практические
труда
Практические:
 Рассматривание
 Все виды
 Игры – имитации
 Элементы
сюжетных картинок,
самостоятельной
театрализации
придумывание и
201

альбомов,
иллюстраций

Формы
реализации

Занятия

инсценирование
разнообразных ситуаций
ролевое проигрывание
ситуаций
 Строительноконструктивные,

сюжетноролевые,
театральные игры, игрыдраматизация и
режиссерские игры
 Проектная деятельность
 Дидактические игры
 Режиссерские игры
 Театрализацованные игры
 Целевые прогулки
 Экскурсии
 Индивидуальные и
групповые поручения
 Изготовление игровых
атрибутов и дидактических
альбомов

Подготовительная группа (6-7 лет)
Совместная образовательная
деятельность

(самостоятельное
использование
элементов сказочных
героев, масок животных
и пр.)

Изобразительная
деятельность


Самостоятельная
деятельность детей

деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Конструирование 
Самообслуживание.
Индивидуальные
поручения
 Игровая деятельность
 Сюжетно - ролевые
игры
 Самостоятельная
деятельность в уголке
книги

Индивидуальная работа
202

Способы

Фронтальный

Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
Наглядные
 Рассматривание
 Рассматривание
фотографий, картин,
картин, альбомов,
альбомов, иллюстраций 
иллюстраций
Показ тематических
 Показ тематических
мультимедийных презентаций
мультимедийных
 Демонстрация наглядных
презентаций.
пособий
Словесные
Словесные
 Беседы
 Беседы
 Чтение
 Ситуации общения
художественной
 Рассказы
литературы
 Рассказ воспитателя  Коммуникативные игры
 Чтение художественной
Практические
литературы.
 Проблемные
Практические
ситуации
 Игры-драматизации  Развивающие – проблемно
 Дидактические игры
игровые ситуации
 Проектная
 Игры сюжетно-ролевые,
деятельность
режиссерские,
дидактические
 Проектная деятельность

Подгрупповой
Индивидуальный

Индивидуальный
Подгрупповой

Наглядные
 Рассматривание
картин,
иллюстраций,
альбомов,
фотографий
Практические
 Сюжетно-ролевые
игры 
Игрыдраматизации
 Дидактические игры
 Рисование
 Игры фантазирование

Наглядные
 Рассматривание
картин, иллюстраций,
альбомов,
фотографий
 Чтение
художественной
литературы.
Словесные
 Беседы
 Чтение
художественной
литературы
 Рассказ воспитателя
Практические
 Проблемные
ситуации
 Игры-драматизации
 Игры фантазирование
 Дидактические игры
 Рисование
203

Рисование
 Игры со строительным
материалом
 Игры-имитации и
театрализация
 Целевые прогулки


Игры со
строительным
материалом
 Самообслуживание.
 Индивидуальные
поручения


204

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В Учреждении созданы необходимые материально-технические условия для осуществления образовательного
процесса и успешного достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Все оборудование соответствует санитарно-эпидемиологическим нормативам и правилам пожарной безопасности.
Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты.
Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Имеющиеся средства обучения и воспитания подбираются в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей.
В Учреждении имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты со спальными, раздевальными комнатами
- физкультурный зал;
- музыкальный зал;
- медицинский блок (кабинет медицинский и процедурный);
- пищеблок;
205

- кабинет педагога- психолога;
- прогулочные площадки (7);
- спортивная площадка;
Обеспечение безопасности пребывания детей в Учреждении организовано с учетом следующих средств:
• круглосуточная пультовая вооружённая охрана через кнопку тревожной сигнализации;
• автоматическая пожарная сигнализация;
• запасные противопожарные выходы;
• наличие домофона;
• ограждение территории;
• 3 ночных (в выходные и праздничные дни – круглосуточно) сторожа;
ночное освещение территории ДОУ;
• автоматическая система СКУД.
Функциональное назначение помещений и территории
Вид
помещения
Музыкальный
зал

Основное предназначение

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Физкультурный Занятия
зал
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
206

Спортивные праздники и развлечения

Осмотр детей, консультации медсестры, врача;
Консультативно-просветительская
работа
с
родителями и сотрудниками ДОУ
Холлы ДОУ
Информационно-просветительская работа с сотрудниками
ДОУ и родителями
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Экспериментально - исследовательская деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность;
Трудовая деятельность
Физкультурная
Занятия по двигательной деятельности, спортивные игры, досуговые мероприятия,
площадка
праздники и развлечения
Медицинский
кабинет

207

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами
№
п/п

общеразвивающие

1

Детство: Примерная образовательная
программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.

парциальные

Дополнительные программы

Лыкова И.А. Программа
Н.В.Нищева Организация
художественного воспитания,
опытно-экспериментальной
обучения и развития, детей 2-7
работы в ДОУ.
лет. М. «КАРАПУЗСПб., ООО «Издательство
ДИДАКТИКА», 2007
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б. Программа
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
Данилина Т.И. Программа
«Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС» 2011
208

комплект
программы
Методический
«Детство Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Методический комплект «Играем, читаем,
пишем. Е.О.Афанасьева. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.

И.П. Афанасьева, И.А. Шклярук.
Вместе учимся считать (учебнометодическое пособие) СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО
– ПРЕСС» 2020
О.А. Воронкевич Добро
Н.А.Рыжова Наш дом – природа
Учебно – методический
пожаловать в экологию.
комплект по экологическому
Методический комплект
образованию дошкольников.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО
Москва, 1998
– ПРЕСС» 2019
Смирнова В.В., Балуева Н.И.,
Парфенова Г.М. Тропинка в
природу. Экологическое
образование в детском саду.
(Программа и конспекты
занятий)
изд-во «СОЮЗ», 2001
Н.В. Коломина Пособие –
Воспитание основ
экологической культуры в
детском саду.
ООО «ТЦ Сфера»,2003
С.Н. Николаева Методическое
пособие. Воспитание
209

экологической культуры в
дошкольном детстве.
Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2002
О.С.Ушакова
Методический комплект.
Развитие речи.
Москва Издательский центр «Вентана –
Граф» 2011
Образовательная система Л.Г.Петерсон
«УЧУСЬ
УЧИТЬСЯ».
Комплект
«Игралочка»
Москва, Просвещение, 2021

3.4. Распорядок и режим дня
Режим работы Учреждения определяется Уставом МДОУ «Детский сад № 91 «Одуванчик» и обеспечивает
ежедневное пребывание воспитанников в течение 12 часов при пятидневной рабочей неделе. Режим дня в разных
возрастных группах разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», примерного
режима, рекомендованного программой «Детство».
Распорядок жизнедеятельности воспитанников Учреждения регламентируется Правилами внутреннего
распорядка воспитанников.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в Учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность;
210

соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника (в Учреждении для каждой возрастной группы определен свой режим дня).
Режим Учреждения направлен на использование максимально возможного времени для игр и свободной
деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно
повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер.
Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов
деятельности воспитанников в течение дня. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения
режима: достаточная ежедневная длительность пребывания воспитанников на воздухе, полноценный сон, рациональное
чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.
Режим занятий воспитанников регламентируется Положением о режиме занятий воспитанников.
Порядок организации прогулок с воспитанниками Учреждения регламентирует Положение об организации прогулок с
воспитанниками.
Качественному выполнению режимного процесса способствует утвержденное заведующим распределение обязанностей
воспитателя и младшего воспитателя в течение дня по основной образовательной программе дошкольного образования
(на основе примерной основной образовательной программы «Детство»).

211

Примерный режим дня на холодный период
по основной образовательной программе дошкольного образования (на основе программы «Детство»)
1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Утренний прием детей, осмотр, игры,
общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной
деятельности
НОД (образовательные ситуации на
игровой основе)

с 2 до 3 лет с 3 до 4 лет
7.00 -8.00
7.00 -8.15
8.00-8.30
8.30 -9.00

Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия,
релаксирующая гимнастика перед сном.

9.40-11.40

с 5 до 6 лет
7.00 -8.30

8.15-8.40

8.20-8.45

8.30-8.50

8.35-8.50

8.40 -9.00

8.45-9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00-9.50

9.00 -10.35

9.00-10.50

9.50-10.05

10.35 – 10.50

10.50 – 11.05

10.05 -12.10

10.50 -12.20

11.05-12.30

12.10 -12.50

12.20 -12.50

12.30-13.00

12.50 -13.00

12.50 – 13.00

13.00 – 13.10

9.00 – 9.10 9.00 -9.40
(1подгр)
9.10 – 9.20
(2 подгр.)
Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9.20-9.40 9.40 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки, игры

с 4 до 5 лет
7.00 -8.20

Подготовительная к
школе группа
с 6 до 7 лет
7.00 -8.35

10.00 –
12.20

11.40 -12.10 12.20 -13.00

212

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 -15.00 13.00-15.00

13.00 – 15.00

13.00 -15.00

13.10 -15.00

Постепенный подъем, пробуждающая
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,полдник

15.00 – 15.10. 15.00 -15.15

15.00 -15.10

15.00 -15.10

15.00 -15.15

15.10 -15.25. 15.15-15.30

15.10-15.25

15.10 -15.25

15.15 – 15.30

Игры, досуг, самостоятельная
деятельность по интересам и выбору
детей
Подготовка к ужину, ужин

15.25 – 15.50

15.25 – 16.30

15.25 -16.30

15.30 -16.30

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

17.00 -18.00

17.00 -18.00

17.00 -18.00

18.00 -18.30

18.00- 18.30

18.00 – 18.30

18.30 -19.00

18.30 -19.00

18.30 -19.00

15.30 –
16.10

16.00 -16.20

16.10 16.40
16.20 – 17.20 16.40 -17.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность по 17.20 – 18.30 17.40 –
интересам
18.30
Уход детей домой
18.30 -19.00 18.30 -19.00

213

Примерный режим дня на теплый период по основной образовательной программе дошкольного образования
(на основе программы «Детство»)
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1 младшая
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
к школе группа
с 5 до 6 лет
с 2 до 3 лет с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет
с 6 до 7 лет
Утренний прием детей, осмотр, игры,
общение, утренняя гимнастика
7.00 – 8.40
7.00 –8.40
7.00 – 8.45
7.00 – 8.40
7.00 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной
деятельности
Самостоятельные игры, подготовка к
культурно-досуговой деятельности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, культурнодосуговая деятельность на прогулке,
прогулка, закаливающие мероприятия.
Подготовка к обеду, водные процедуры,
обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.

8.40 – 8.55
8.55

8.40 – 8.55
8.55

8.40 – 8.55
8.55

8.40 – 8.55
9.00

8.40 – 8.55
9.00

9.00 – 9.25

9.00 – 9.30

9.00 – 9.35

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.25 – 9.40

9.30 – 9.45

9.35 – 9.50

9.40 – 9.55

9.40 – 9.55

10.10 –11.20 10.15 – 12.00 10.15 –12.15

9.55–12.35

9.55– 12.35

11.20 –12.00 12.00 – 12.40 12.15–12.50

12.35 –13.00

12.35 – 13.00

12.00–15.00 12.40 – 15.00 12.50–15.00
15.00-15.20 15.10 – 15.40 15.00–15.30

13.00 –15.00
15.00 –15.30

13.00 – 15.00
15.00 – 15.30

15.20 –15.45 15.40 –16.00 15.30–16.00
15.45-16.30 16.10 – 16.50 16.00– 16.55

15.30 – 16.00
16.00-16.55

15.30 – 15.55
16.00 – 16.55

214

Подготовка к ужину, ужин

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки.
Игры, уход домой

17.00 - 18.10 17.00 – 18.10 17.00-18.10

17.00-18.10

17.00 -18.10

18.10-19.00 18.10 – 19.00 18.10– 19.00

18.10– 19.00

18.10– 19.00

215

3.5. Учебный план
Вид деятельности

Количество занятий в неделю
Группа
общеразвивающей
направленности
для детей с 1,5 до
2 лет

Группа
общеразвивающей
направленности с
2 до 3 лет

Группа
общеразвивающей
направленности для
детей с 3 до 4 лет

В
не
де
л
ю

В
не
де
л
ю

В
не
де
л
ю

В
ме
ся
ц

В
го
д

В
го
д

В
ме
ся
ц

В
ме
ся
ц

В
го
д

Группы
общеразвивающей
направленности
для детей с
4 до 5 лет

Группа
общеразвиваю
направленност
для детей с
5 до 6 лет

В
не
де
л
ю

В
не
де
л
ю

В
ме
ся
ц

В
го
д

В
ме
ся
ц

Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность

2

8

3
72
2
8
72
3
12
108
Образовательная область «Речевое развитие»

12

108

3

12

Коммуникативная деятельность

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0,5

2

4

36

1

4

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно –
исследовательская деятельность
(РЭМП)

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

216

0,2 5
Познавательно –
исследовательская деятельность
(природный мир)
Познавательно исследовательская деятельность
(предметный и социальный мир)

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

1

4

1

4

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Коммуникативная деятельность
(социальный мир)

0,2 5

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

1

4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность (лепка)

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

Изобразительная деятельность
(аппликация)

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

Конструирование
Чтение художественной литературы

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

2
9

8
36

72
324

2
9

8
36

72
324

2
10

8
40

72
360

2
10

8
40

72
360

2
13

8
52

Музыкальная деятельность
Всего:

217

3.6. Календарный учебный график
Содержание

Наименование возрастных групп

Начало учебного года

Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
общеразвивающ
общеразвивающей
общеразвивающей
общеразвивающей
общеразвивающей направленности
ей
направленности для
направленности для
направленности направленности
детей с 4 до 5 лет
для детей с 3 до 4
для детей с 5 до 6 детей с 6 до 7 лет
для детей
с 2 до 3 лет
1 сентября 2021 г.

Окончание учебного
года
Продолжительность
учебной недели
Каникулярный период
Продолжительность
учебного года
Летний
оздоровительный период
Режим
работы
Учреждения

25 мая 2022 г.
5 дней (понедельник – пятница)
каникулы с 30 декабря 2021г. по 10 января 2022г.
36 недель
с 25.05.2021 до 31.08.2022
с 7.00 до 19.00

Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в
218

соответствии с законодательством Российской Федерации
Количество возрастных
групп

2

2

3
8групп

2

2

Сроки проведения
мониторинга
22 октября – 1
достижений детьми
ноября
планируемых
18 апреля – 30
результатов освоения
апреля
ООП дошкольного
образования
10
10
13
15
Объем недельной
9 образовательных
нагрузки по занятиям и
образовательных образовательных образовательных образовательных
ситуаций
и
образовательным
ситуаций и
ситуаций и
ситуаций
и ситуаций
и
занятий
ситуациям
занятий
занятий
занятий
занятий
не более 15
не более 20
не более 25
Продолжительность
8 – 10 минут
не более 30 минут
минут
минут
минут
занятия
Продолжительность
10 минут
перерыва между
занятиями
Периодичность
1 собрание сентябрь-октябрь; 2 собрание январь-февраль; 3 собрание апрель - май
проведения
родительских собраний
Праздничные
В соответствии с производственным календарем на 2021, 2022 гг.
(нерабочие) дни
Праздничные мероприятия и развлечения:
219

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

май

июнь
июль
август

Праздник «Книга Знаний»
Развлечение «Помни правила дорожного движения»
Праздник «День Осени» .
Конкурс «Город в котором я живу»
Концерт, посвященный Дню матери «Мама – лучший друг»
Праздник «Мы встречаем Новый год»
Развлечение «Зимние подарки»
Спортивные праздники, развлечения
Развлечение «Я и мой папа»
посвященные Дню Защитника Отечества
«Вместе с папой»
Праздник «Поздравляем с Женским днем»
Игры и забавы на улице «Зиму провожаем, весну встречаем»
Праздник «Весна-Красна»
Развлечение «Поучительные истории»

Развлечение «В гости в детский сад»

Музыкально-литературная композиция
«Мы этой памяти верны»
Развлечение «Солнечный денек»
Праздник
«Дошкольный
бал»
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Разноцветное лето»
Развлечение «Чтоб звенел веселый смех»
Развлечение «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
Развлечение «Веселые приключения»

220

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Детство: Примерная образовательная
программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014,С.250-252

Примерный перечень развлечений и праздников:
Название
ПРАЗДНИКИ
Праздник, посвященный началу нового учебного года (2-7 лет) - Осенний
праздник (2-7 лет)
Новогодний праздник (2 – 7 лет)
Зимний спортивный праздник (5 – 7 лет)
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества (3-7)
Праздник, посвященный Международному женскому дню (2 – 7 лет)
Праздник, посвященный Дню Победы (4-7 лет)
Праздник, посвященный выпуску в школу (6 -7 лет)
Праздник, посвященный Международному дню защиты детей (2 – 7 лет)
Праздник, посвященный Дню России (6 -7 лет) - Летний спортивный
праздник (5 – 7 лет)
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
- Тематическое развлечение «День Матери» (4-7 лет)
- Тематическое развлечение «Масленица» (3-7 лет)
- Тематическое летнее развлечение (2-7 лет)

221

4 .Краткая презентация Программы
4.1.Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности:
- первая младшая группа (с 2 до 3 лет)
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
- средняя группа (с 4 до 5 лет)
- старшая группа (с 5 до 6 лет)
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
4.2. Для
разработки
Программы
была
использована основная образовательная
программа дошкольного образования:
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для
наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического
коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления
компетентного родительства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом характерных особенностей каждой семьи осуществляется
дифференцированная работа с родителями (законными
представителями)
воспитанников по
основным направлениям:
• Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
• Повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья
детей, их развития и воспитания.

222

Задачи и направления взаимодействия педагога с семьями воспитанников

1.
2.

3.

4.

8.
9.

Младшая группа
Задачи:
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и
художественного развития детей младшего возраста и адаптации их к условиям учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его
полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических навыков, правил безопасного
поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.

223

Направления:
1. Педагогический мониторинг (Показатели: эмоциональный настрой ребенка, взрослого на общение друг с
другом, особенности взаимодействия, воспитательная тактика родителя, типичная позиция в общении,
возникающие трудности).
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями, наблюдение за общением
родителей и детей, родительское сочинение)
2. Педагогическая поддержка
Для успешной адаптации
Формы взаимодействия: «Первое знакомство», «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»,
«делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для осознания родителями своих возможностей
Формы взаимодействия: совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!», беседы с
педагогами, знакомство с материалами информационных бюллетеней «Для Вас, родители», тематических
газет, участие родителей в программах п-п образования, тренингах, составление и рассматривание семейных
альбомов
3. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги, ролевые игры по выбранным родителями темам педагогического образования
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, труд, игровые встречи,
совместное с родителями оформление групповой газеты, фотоальбомов, участие детей и родителей в
различных смотрах-конкурсах.
224

Средняя группа
Задачи:
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка 5-го года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценивать особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
5. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
10. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
11. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.
Направления:
5. Педагогический мониторинг (Показатели: эмоциональный настрой ребенка, взрослого на общение друг с
другом, особенности взаимодействия, воспитательная тактика родителя, типичная позиция в общении,
возникающие трудности).
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями, наблюдение за общением
родителей и детей, родительское сочинение

225

6. Педагогическая поддержка

Для успешной адаптации
Формы взаимодействия: «Первое знакомство», «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»,
«делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для осознания родителями своих возможностей
Формы взаимодействия: совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!», беседы с
педагогами, знакомство с материалами информационных бюллетеней «Для Вас, родители», тематических
газет, участие родителей в программах п-п образования, тренингах, составление и рассматривание семейных
альбомов
7. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги, ролевые игры по выбранным родителями темам педагогического образования
8. Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, труд, игровые встречи,
совместное с родителями оформление групповой газеты, фотоальбомов, участие детей и родителей в
различных смотрах-конкурсах.
Средняя группа
Задачи:
3. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка 5-го года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития.
4. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценивать особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

226

5. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни,
6.
7.
8.

9.

1.
2.

развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу,
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком
в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
Направления:
Педагогический мониторинг Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с
родителями и детьми, наблюдение за общением родителей и детей, родительское сочинение.
Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: совместное составление родителями с детьми рассказов «А у нас в семье так!», «Мы
умеем отдыхать!», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья!»; совместное оформление групповых газете
фотоальбомов; мастер-классы (игры, проблемные ситуации, опыты, активизирующие детскую
интеллектуальную деятельность), викторины, совместное составление газеты, работа с тематическими
информационными бюллетенями.

227

3. Педагогическое образование родителей

Формы и методы взаимодействия: семинары, творческие мастерские, п-п тренинги («Наш маленький
капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным»), клубы для родителей по темам «Традиции
семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город», тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний
театр – с чего начать?», «Проведение семейных праздников», реализация комплексных программ п-п
образования «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем
здоровыми»
4. Совместная деятельность педагогов и родителей

Формы взаимодействия: совместные праздники и досуги, вечерние посиделки, семейные гостиные, семейные
конкурсы, игровые встречи, решение игровых ситуаций нравственного содержания, совместные детскородительские формы деятельности «Вместе трудимся», «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к
празднику» и др.

Старшая группа
228

Задачи:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников – развития
любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь
родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга, развитию у детей умений безопасного поведения – дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых
и сверстниках
4.

родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в
семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности, развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое
дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в
семье к разным видам искусства и художественной литературе.

229

Направления:
1. Педагогический мониторинг
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями и детьми, наблюдение за
общением родителей и детей, родительские сочинения, анализ детских рисунков на тему: «Моя семья»,
проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?», диагностические игры, анкетирование и беседы на темы,
связанные с будущей школьной жизнью
2.Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные, беседы с родителями,
создание совместного (дети-педагоги-родители) рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбом «А в
детство заглянуть так хочется», альбом воспоминаний «Это было недавно, это было давно…», выставки
детского и совместного детско - родительского творчества «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш»,
«Рождественская открытка»; совместная досуговая деятельность: детско-родительские праздники,
развлечения, экскурсии и прогулки по городу; игры-беседы социальной направленности.
3.Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: тематические встречи: «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум
через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу»; тренинги, анализ реальных и
проблемных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов; родительские клубы «Доверие» (обмен опытом
по вопросам социально - личностного развития воспитанников), родительские дискуссии, совместные виды
деятельности; конкурсы «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке»

230

4.Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: встречи, викторины («О поэте А.С. Пушкине»), вечера досуга, «музыкальные салоны»
(н-р «Творчество композитора Чайковского»), «творческие гостиные», совместные детско-родительские проекты
поисково-познавательной и творческой направленности «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр»,
«Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских» и др.; тематический день «День семьи».

Подготовительная группа Задачи:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития

самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих
здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к
будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора,
развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями деятельности.

231

Направления:
1. Педагогический мониторинг
Формы и методы взаимодействия: проведение родителями самодиагностики результатов развития ребенка и
самоанализа воспитательной деятельности через анкетирование родителей «Какой я воспитатель?», тесты
«Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей?», родительские сочинения на тему: «Портрет моего
ребенка», анкетирование и беседы на темы, связанные с будущей школьной жизнью ребенка: «Насколько Вы
готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я
представляю своего ребенка в школе».
2. Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: беседа с родителями «Наши достижения за год», детскородительский тренинг «Дай
мне сделать самому», организация наблюдений за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему: «Если
у ребенка нет друзей…», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как
организовать детский праздник?», «Как развивать способности ребенка?», «Что такое «школьный стресс» и
как его преодолеть?»; совместные с детьми игры и занятия для интеллектуального развития дошкольников
«Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый»; семинары-практикумы с использованием
познавательных игр; работа с информационными бюллетенями, буклетами; рубриками газеты «Учимся,
играя»,
«Как научить ребенка запоминать?», «Развиваем внимание дошкольника»; совместные с
родителями творческие и исследовательские проекты «Город чудес», «Все мы такие разные», «Птицы нашего
края», «Вместе создаем мультфильм» и др.
232

3. Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: организация образовательной программы для родителей «Готовимся к
школе» (тематические встречи: «Что такое готовность к школе», «Готов ли Ваш ребенок к школе?», «Как
повысить работоспособность и выносливость ребенка?», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в
школьном коллективе», «В доме первоклассник»); родительский клуб «Родители будущих школьников»;
детско -родительские клубы: «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения»
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: конкурсы «Мы родом из детства», «Самое, самое, самое о нашем городе»; спортивные
досуги «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»; совместные детско-родительские
дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов»,
«Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам»; совместные детско-родительские
проекты на темы: «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши
путешествия»; фестиваль семейного творчества.

233

Приложение № 1 к Программе

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОП ДО
(на основе примерной основной образовательной программы «Детство»)
Дата заполнения:
начало учебного года______________________________ конец учебного
года______________________________
Критерии: сформирован – СФ.
в стадии формирования – В СТ.
не сформирован – НЕ СФ.

234

№
п/п

ПОКАЗАТЕЛИ

Начало года
СФ

В
СТ

Конец года

НЕ
СФ

СФ

В
СТ

НЕ
СФ

Дата заполнения __________________
Критерии: сформирован – СФ. в стадии формирования – В СТ.
не сформирован – НЕ СФ.

№ Образовательные области
п/п

1.
2.
3.
4.
5.

Начало
года
СФ В
СТ

Конец года
НЕ СФ
С
Ф

В СТ НЕ СФ

«Социально-коммуникативное
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

Выводы:
235

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Предложения:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Ознакомленны:

236